“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”這一現象已經成爲我們課堂教學的尷尬或驚喜，用時下最熱門的話來說，這就是課堂教學的“預設”和“生成”之間產生的矛盾現象。由於預設過多過細，而使我們的課堂進入前者“花不開”的困境。反之，如能在預設中留足可生成的時空，並能很好抓住課堂中稍縱即逝的生成點，我們的課堂教學便能煥發生命的活力，時不時會有“無心插柳柳成蔭”的喜悅。
義務教育課程標準實驗教科書小學語文第三冊《識字二》，是一篇描寫學生豐富多彩課餘生活的三字歌。教學時，我採用了小卡片的教具，將課文展現在黑板上：
練書法 畫圖畫 下象棋
彈鋼琴 拉二胡 唱京戲
栽花草 喂鴿子 養金魚
做航模 學電腦 觀天氣
因爲“彈”和“養”是本課中要求會認會寫的字。在學生讀通了課文，認識了生字後，爲了鞏固認字，並練習對這兩字的運用，我按照預設中的安排，用剪刀將“鋼琴”和“鴿子”兩詞從詞組中剪下，問學生，“你們能照樣子補一補詞語嗎？”學生紛紛舉手，說出“彈棉花”、“彈琵琶”、“養小狗”、“養鴿子”等衆多詞語。看學生說得差不多了，我正準備進入下一預設環節，不料，一位平時就愛標新立異的小傢伙把手高高舉起，嘴裏還嚷嚷：“我還想說！”我只好點了他的將，看他又出什麼新花招。果然，他站起來對我說：“老師，我能把‘花草’、‘電腦’這兩個詞剪下來說一說嗎？我不忍挫傷孩子的積極心，同意他這樣做了。於是，“栽樹木”、“學兒歌”等詞層出不窮。更帶勁的是孩子紛紛要求上黑板剪詞說詞。很快，黑板上的一張張小卡片上只剩下：
練 畫 下
彈 拉 唱
栽 喂 養
做 學 觀
一個個詞也不斷地從孩子口中脫口而出：“練嗓子”、“畫風景”、“拉小車”……孩子們的勁頭是前所未有的高，爭先恐後地說出一個個三字詞。一把剪刀剪掉了一排字，卻給孩子們剪出了一對對想象的翅膀，一片片想象的空間，孩子們的思路更廣闊了，每個人都可以從中說出自己喜歡說也有能力說的詞語，別提有多高興了，那收穫遠遠超過了我當時預設的“彈”、“養”二字上。也許是說到興頭上了，另一個孩子向我提出了建議：“老師，我們不如把黑板上的這些字拿掉，貼上剛纔我們剪下的，咱們換一種形式說說。”是呀，學生能運用這些動詞了，能不能給詞組換一換動詞呢？於是，在孩子門的建議下，黑板上出現的是：
書法 圖畫 象棋
鋼琴 二胡 京戲
花草 鴿子 金魚
航模 電腦 天氣
越是新鮮，孩子們越感興趣，又一輪搶說開始了：“老師，我會說‘寫書法’、‘看圖畫’、‘買象棋’……”“老師，老師，我還會說‘擦鋼琴’、‘藏二胡’、‘聽京戲’……”這真是一石激起千層浪，一波未平又一波起。看着孩子們說得如此興致勃勃，就連平時最不喜歡發言的那個小個子，今天也連着站起來好幾次，臉上再也看不到以往害羞閃爍的眼神，有的只是興奮和自信。這時我靈機一動，對孩子們說：“如果咱們把剛纔所有的詞語全剪下了，你看該怎麼辦？”聰明的班長拍拍胸脯說：“別怕，有我們呢，我們自己來編三字歌。”孩子們就在我的指導下，經過小組討論後，紛紛編出了不同主題的三字歌，有的是打掃衛生的三字歌：擦黑板、擺桌椅、掃垃圾；有的是上課的三字歌：讀課文、認生字、動腦筋、答問題；有的則是環保三字歌：種花草、護小苗、清垃圾。真是豐富多彩，津津樂道。
上完這堂課後，我的心裏充滿了“無心插柳柳成蔭”的喜悅。我爲孩子們的精彩表現而振奮，也爲自己的“忍痛割愛”而竊喜。
這節課，我的整個思路都被孩子們打斷了，完全拋棄了自己事先預設的教學方案，而讓孩子牽引着變更自己的教學環節。可就因爲這樣的突破，孩子們有了前所未有的興奮，他們在課堂上得到了老師的'尊重，有了更爲廣闊的的思考空間，有了自主選擇學習內容的權利，最大限度地發揮了他們的智慧和才能。如果當時我在那個孩子提出要剪另外一些詞語的時候，給予否定，那這一個個精彩的詞語，一段段生動的三字歌將被一遍遍的朗讀取而代之。
在孩子們需要處找到生成點，是這兩個教學片段出現高潮的緣由。讓生命的活力在生成中涌動，是課堂精彩的展現。老師創造性地教，必然促進學生創造性地學；學生創造性地學，更能激發老師創造性地教，是爲教學相長也。課堂中，我們不能忽視學生學習的需要，不能一味按着自己的預設的教學方案趕着孩子，而應該根據學生學習過程中出現的矛盾、困惑、以及新的需要及時改變自己的教學思路，找到新的生成內容，從而使學生在新的生成過程中興趣盎然地學習，自主愉快地收穫。
我們的課堂需要生成，生成的課堂纔有生命的活力。讓我們在課堂中留足一定的時空給孩子們，在孩子們的需要處開發我們生成性的課堂，因爲課堂因生成而更精彩。
