《倍的認識》主要教學倍的認識以及“求一個數是另一個數的幾倍”的簡單實際問題。本節課是學生接觸倍的概念的第一節課，下面給大家分享《倍的認識》教學反思，一起來看看吧！
《倍的認識》教學反思1
《倍的認識》是蘇教版三年級上冊第五單元的內容，是在學生認識和理解乘法意義的基礎上學習的，學生將通過對已學習的有關乘法的知識進行遷移獲得“倍”的概念。對於學生來說是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。根據低年級學生的年齡特點及認知規律，我在本節課的設計和教學中體現了以下“五個注重”，讓學生對“倍”的認識倍加深刻。
一、注重知識遷移，找準認知起點
“倍”的概念的建立是在學生掌握簡單的乘法知識後進行演化學習的，它是依據乘法知識中“份”的概念擴展來的。簡單地講就是“幾個幾就是幾倍”，是乘法意義的進一步發展。課前，充分利用學生“鼓掌”歡迎聽課教師，然後教師拍2下，要求學生拍2個2下；老師拍3下，要求學生拍2個3下……通過簡單的拍掌遊戲，不僅激發了學生的學習興趣，同時也將新舊知識（幾個幾和倍）聯繫起來，從而直觀的讓學生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，爲新知的轉化做好鋪墊。
二、注重操作活動，發揮主體作用
在探究新知教學中，教師充分創造機會，通過看一看、說一說、擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學習活動，讓學生的眼、腦、口、手等多種感官參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，讓學生在操作活動中獲得豐富的感性認識，使抽象的“倍”的概念具體化、形象化。通過操作活動，讓學生“做中學”，這樣學生既學得高興，又充分理解了知識，形象直觀地建立了“倍”的概念，較好地培養了學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。
三、注重拓展教材，幫助理解知識
倍是一個比較抽象的概念，學生建立和理解倍的概念，需要一個反覆、持續的過程。在教學中，教師充分利用和擴展教材資源，通過創設連續的情境，讓學生在有趣的“變化”中進一步認識倍，感受在比較倍數關係時標準的重要性，要明確誰比誰，再找出倍數關係。在例1教學後，設計動畫情境，改變白蘿蔔和胡蘿蔔的根數，如，小兔又拔了2根白蘿蔔，先讓學生比較白蘿蔔和胡蘿蔔的根數；小兔又拔了1根胡蘿蔔，再讓學生比較紅蘿蔔和胡蘿蔔的根數；然後讓學生通過想一想、議一議、畫一畫改變3根胡蘿蔔或10根白蘿蔔的根數，使白蘿蔔是胡蘿蔔整數倍；最後，引導學生認識“誰是誰的1倍”。又如，學生完成鞏固練習“做一做”第1題後，引導學生比較藍色圓片和黃色圓片的數量。再如，學生完成“做一做”第2題後，進行拓展：如果第二行擺12根小棒，要使第二行是第一行的2倍，第一行要擺幾根？”這是對“倍”的逆運用，是“倍”到“份”的迴歸，從而讓學生加深了對“倍”的認識和理解。
四、注重聯繫生活，激發學習興趣
新課程強調數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，從而激發學生的學習興趣。課前創設的拍掌遊戲、課中探究紅蘿蔔、白蘿蔔分別與胡蘿蔔的倍數關係、課尾讓學生找一找、說一說生活中的“倍”以及有關“倍”的小故事“成倍增長”的威力等，都讓學生充分體會了“數學離不開生活”，讓學生“倍”感親切。
五、注重滲透數學思想方法，提高數學素養
數學思想方法是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，爲學生未來發展服務，讓學生在腦海裏留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。在這節課中，教師注重滲透數形結合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化，從看到擺、畫，都反映出數形結合思想的滲透；在探究新知時的拓展，改變比較量（白蘿蔔的根數）或改變標準量（胡蘿蔔的根數），在鞏固練習時的拓展都滲透了“變與不變”數學思想，讓學生學會在不同的情境中緊扣“倍”的本質，在變化的倍數關係中探尋不變的“幾個幾就是幾倍”的本質內涵，讓學生在潛移默化中受到數學思想的薰陶。同時，教師注重學生學習方法的指導。如：課尾引導學生回顧總結本節課用擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學習方法研究了倍的有關知識，並把舊知（幾個幾）轉化成新知（倍），不僅讓學生學會了數學知識，而且懂得了數學學習的方法。
《倍的認識》教學反思2
本節課的內容是在學生初步認識了乘法與除法的基礎上進行學習的。教材充分利用學生已有的乘法和除法知識，幫助學生建立對倍的概念。先利用“幾個幾”引出倍的含義後，再從除法的角度加深對倍的概念的理解，讓學生體會倍的本質。
成功之處：
1.從兩個數量的關係入手，初步建立倍的概念。在教學中，我通過創設小
兔子吃蘿蔔的情境，讓學生說一說胡蘿蔔、紅蘿蔔和白蘿蔔的個數，然後讓學生說一說紅蘿蔔和白蘿蔔的個數有什麼關係，從而爲學習新知識做好鋪墊。學生在說的過程中能夠比較輕鬆地說出紅蘿蔔比胡蘿蔔多4個，胡蘿蔔比紅蘿蔔少4個，也就是紅蘿蔔和胡蘿蔔之間的相差關係。除此之外還有什麼關係呢？一石激起千層浪，學生想到紅蘿蔔的個數是胡蘿蔔的3倍，此時板書課題初步認識倍。
2.關注學生已有知識經驗，多層次多角度建立倍的概念。在教學中，先通過對蘿蔔的計數、圈一圈，把抽象的新知識倍與幾個幾建立聯繫，即胡蘿蔔有2根，紅蘿蔔裏面有3個2根，我們就說紅蘿蔔的根數是胡蘿蔔的3倍；其次通過提問學生，老師是用什麼方法可以清晰的看出紅蘿蔔和胡蘿蔔的倍數關係呢？再一次讓學生在頭腦中建立倍的概念表象；然後通過不斷增加紅蘿蔔的根數，胡蘿蔔的根數不變，讓學生髮現倍數和幾個幾之間的規律，即有幾個2根就是幾倍；最後通過有層次、多角度的練習進一步鞏固對倍的概念的理解，並通過學生學習的古詩“每逢佳節倍思親”和漢語詞典上關於數學上倍表示的含義來強化倍的概念。
《倍的認識》教學反思3
在這節課中，讓學生獲得“倍”概念的直觀體驗，結合具體情境理解“幾倍”與“幾個幾”的聯繫，讓學生獲得“倍”概念的直觀體驗，從而建立倍的概念。
1、對“倍”概念的理解紮實
數學思考和數學表達同樣重要。在組內老師的幫助下，我更注重學生對“倍”概念的理解和表述。這節課知識點不難，難在表達上，於是我從例題開始，給學生建立一個清晰的表達方式：“草莓是1個2，蘋果有3個2，所以蘋果是草莓的3倍”，讓學生在多次複述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個幾”之間的關係，同時會表達“倍數關係”。再通過2個草莓和10個桔子比，追問學生的“想法”，讓學生在多次表述中強化了這一點，並抽象出10裏面有5個2,10是2的5倍。所以整節課下來，學生的表述非常清晰明瞭，突破了本課的重點。
2、練習題設計層次性強
爲激發學生的學習興趣，我設計了過關練習。考慮到學生的接受能力，練習題設計由易到難、由扶到放，體現出了練習的坡度。學生在過關練習中，興趣高漲，體驗到了學習成功的樂趣。
教學真的是一種遺憾的藝術，雖然在課前我對講授的內容以及學生的生成進行了預設，但在教學過程中我還有以下幾點完成得不好：
1、沒有備好學生
我在課前沒有做好學生的知識前測，設定的教學起點與學生的知識生長點不符，其實學生對“倍”的認識遠沒有我想得那麼陌生，我還是把學生看成是一張“白紙”了，在教學過程中，我的教學不能緊緊跟着學生走，而是讓學生依存着我的教學設計去生成。
2、語言不夠嚴謹
在數學教學中，教師的語言要嚴謹。只有教師準確、精煉的言語示範，學生才能夠對問題進行準確的`描述。本節課中，個別環節我的語言描述不準確，不到位，以至於學生回答問題不清晰。
經過這次的課我感受到要上好一節課，課前備好課尤爲重要，還要在平時的教學中仔細揣摩，鍛鍊自己對課堂生成處理的能力。與此同時，我相信通過不斷的反思與改進，我的課堂會更有趣、更高效，以期達到“教而無痕，學而有得”的境界！
《倍的認識》教學反思4
倍，是小學階段一個很重要的概念。北師大版教材安排在二年級上冊學學習了乘除法之後，學習這個概念。因爲它的重要性，所以在上這課之前，我不敢怠慢，精心備課，參考比較權威的教師用書，書上對“倍”這單元的知識在這個階段是這樣要求的：在這裏，倍不作爲科學概念，而作爲生活概念來處理。所以教科書中對倍沒有給出概念性的定義，而是結合具體的情境和解決問題的過程中，讓學生感受倍的意義，體會倍與平均分的聯繫。
倍，對於學生來說看似是一個全新的概念，可是果真如此嗎？在此之前的學習中有沒有知識和方法與之相關或相近？同學們有沒有聽說過倍這種表達方式?其實倍的認識實際上是除法意義的拓展，就像“比多少”是減法意義的拓展一樣。也就是說，在方法模型上，“倍”和“比多少”類似，表示的都是兩個量之間的相比關係，只不過比的結果一個是比率，一個是相差的具體量。在知識模型上，倍是除法意義的延伸，建立除法與倍的聯繫，使得除法不僅表示平均分的過程和結果，還可以表示兩個數之間的倍數關係。
這樣，新學知識就有了原有的生長點，基於學生已有的知識和技能，爲了突出新知識的重點，突破難點，我設計了這樣的教學層次。
第一節課，只認識倍，學習“求一個數是另一個數的幾倍用除法”這一個題型。起始課很重要，而學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，讓學生藉助學具擺一擺，畫一畫，圈一圈，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，並把外顯的操作過程抽象爲數學的表達，從中感悟並理解新知識的形成和發展，體會學習數學的過程和方法，獲得數學活動的經驗，使學生的學習得到有效地發展。在操作中經歷對倍的認識過程，逐步積累加深對倍的表象建立。爲了降低難度，讓學生先來認識“份”，份學生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍。比如小雞的只數是3只，小鴨的只數是6只，就是把小雞的只數看作1份，小鴨的只數也每3只一圈，有這樣的2份，我們就說小鴨的只數是小雞的2倍，即6是3的2倍。進而在大量的畫一畫，圈一圈，說一說中鞏固這個概念。接着理解用除法表達這個倍數關係，求“6是3的2倍”，意思是求6裏面有幾個3，也就是把6每3個分一份，有這樣的幾分。最後在大量的對比練習中，得出“求一個數是另一個數的幾倍用除法”這個結論。
第二節課，重點學習“求一個數的幾倍是多少”和“已知一個數的幾倍是多少，求這個數”。同理，這節課也是基於畫一畫的基礎上理解該用什麼方法解答，將其和乘除法的意義聯繫起來。例如求6的3倍是多少，其實質就是求3個6是多少，自然用乘法做。而求6是誰的3倍，意思是把“誰”看成一份，6相當於有這樣的3份，那把6平均分成3份，“誰”就佔了這樣的一份，自然用除法做。
第三節課，將倍的三種題型對比練習。在對比中找聯繫和區別，從而確定到底用哪一種方法解答實際問題。例如題組可以是“哥哥今年18歲，弟弟今年6歲，哥哥的歲數是弟弟的幾倍?”，“弟弟今年6歲，哥哥的年齡是弟弟的3倍，哥哥今年幾歲？”,“哥哥今年18歲，是弟弟年齡的3倍，弟弟今年多少歲？”在對比訓練中，學生體會到關於倍數問題，最關鍵的是找到一份數，即標準量是什麼？通過數形結合的數學思想方法，在用正確的算式表達數量關係。
通過幾個課時的學習，大多數學生對倍的知識掌握得比較好，依然有少數學生還是霧裏雲裏，分不清到底用哪種方法解答。只有針對個別問題單獨輔導，鞏固練習，爭取學懂。
《倍的認識》教學反思5
《倍的認識》是三年級數學上冊第五單元中的知識。這部分內容是學生開始接觸“倍”的概念，目的是要求學生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。在教學中我根據學生的年齡特點，通過具體的活動，創設生活情境，從而引出“倍”，把新舊知識的聯繫更加緊密。因爲三年級學生的年齡特點及認知規律，本節課的設計和教學注重趣味性和可操作性，讓學生能動手參與、直觀體驗，在愉快的學習氛圍中掌握相關知識。爲此，我做到了如下幾點：
（一）成功之處
1、遊戲導入，連接新舊知識。
在本節課的開始，通過拍手接力，激發學生興趣，同時也將新舊知識聯繫起來（幾個幾和倍），從而直觀的讓學生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，爲新知的轉化做好鋪墊。且拍手接力容易操作，費時少，爲後續的新知學習和練習留出更多時間。
2、情景教學，提高參與興趣。
結合教材中小兔子吃胡蘿蔔的情境，藉助直觀操作--胡蘿蔔貼片和利用電子白板的移動功能，指名學生移動蘿蔔，擺出白蘿蔔的數量是紅蘿蔔的5倍。這樣讓學生加深對新識的理解。讓每個學生都可以參與到教學活動中，而與同桌討論交流的過程既加強了合作交流的能力，又加深了對學習內容的理解。最後讓學生上臺演示，學生學習熱情更高了。
3、利用好動手操作活動。
當學生在理解倍的意義有困難時，動手操作是比較好的學習活動。“做一做”第2題，通過操作學具，讓學生在腦海裏建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象，然後得出可以用乘法計算的結論。
4、在“變化”中進一步認識“倍”。
本課的“變化”分爲兩類，一是標準不變，被比較的量變化；二是被比較的量不變，標準變化。
5、拓展延伸，留出思考餘地。
（二）不足之處
爲避免情景太多的混亂感，最後的拓展還是回到小兔子吃胡蘿蔔的情景中，不僅要讓學生知道“一個數中有幾個幾”是“倍”的概念，還要讓學生能反過來思考“一個數的幾倍是多少”。這樣也爲後一節課的教學做了鋪墊
認識“倍”概念的過程，就是一個幫助學生逐漸抽象，最後領悟本質的過程。而要抽象，就必須進行比較，沒有比較就無法找到共同的部分。因此可以說比較是抽象的前提，抽象是比較的目的。而學生的比較應該在操作活動中進行，學生正是在動手操作中不斷對比與抽象中掌握概念“倍”。但這節課讓學生的動手操作活動還不夠多。
