《他從火裏跑出來》記敘了瑞典科學家諾貝爾不顧生命危險，研製成功烈性炸藥的事。讚揚了科學家爲了科學的進步，不惜獻出自己一切的獻身精神。他捐出所有的財產，設立了“諾貝爾獎金”。課文可分三個部分，第1節主要介紹了諾貝爾研製烈性炸藥的原因；第2-5節具體介紹了諾貝爾冒着生命危險進行烈性炸藥的實驗，並獲得成功的經過；課文最後一節主要介紹了“諾貝爾獎金”的來歷。
從三年級開始，我就逐步在閱讀教學的過程中加強對學生語言的關注、思維的訓練以及朗讀的訓練，而不僅僅停留在識字上。生字的學習主要是以自主識字爲主。我在識字教學中經常注意不面面俱到，只在難點處或容易出錯、混淆的地方，進行適當的點撥與強調，幫助學生掌握生字新詞。只有經常指導學生進行閱讀，引導學生走進文本，靜心閱讀；學會質疑，邊讀邊思，才能讓學生真正學到閱讀的本領。
根據教材內容以及學生的現有學習水平，我制定了教學目標（詳見“教學設計”），旨在教學過程中培養學生朗讀、說話、思維等能力，以形成一定的閱讀能力。
課文按照“研製烈性炸藥的原因——研製烈性炸藥的經過——諾貝爾獎金的來歷”的順序記敘，脈絡清晰。揭題後，我在介紹諾貝爾時，採用引讀法帶領學生學習最後一節，明白“諾貝爾獎金的.來歷”和“獎勵給哪些人”，在熟讀的基礎上背誦，自然地達成教學目標。
本課的閱讀重點應放在第2—5節。在讀通課文的基礎上，抓住文章中描寫諾貝爾進行烈性炸藥實驗的句子，落實本單元的重點訓練項目，學習邊讀邊思，對自己感興趣的詞語或句子提出問題。學習提出問題，教師應給予學生充分的時間來思考，幫助學生學會提問的方法，引導提出有一定質量的問題。例如：針對文中句子中的矛盾處提問：諾貝爾埋頭研究炸藥已有三四年，實驗一次次失敗了，但他爲什麼仍然夜以繼日地工作着？爲了看清實驗過程，他雙眼緊緊盯着火星，凝神注視着難道諾貝爾不害怕嗎？“血跡斑斑的諾貝爾掙扎着從火裏跑出來，一邊奔跑，一邊狂呼”這句話中諾貝爾已經受傷了，可爲什麼他不是呼救而是狂呼成功呢？弄清這些問題後，教師指導學生有感情地朗讀，引導學生理解諾貝爾研製炸藥的危險性和他不顧危險勇於獻身的精神。
以往閱讀教學費時多效率低，突出的問題是不能讓學生經歷閱讀過程。在閱讀教學過程中，往往是教師的理解代替了學生的“讀懂”過程，成了教師把自己閱讀活動的結果機械地傳授給學生，變成學生思想的過程；在閱讀教學的結尾還往往省略了使學生“讀會”這一環節。本課教學中，我通過讓學生在“讀——思——說”的活動過程中學會了讀書，而且這也是學生親歷“感知、理解、運用”的學習過程，提高了語文素養。
