作爲一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的《他從火裏跑出來》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《他從火裏跑出來》教學反思篇1
《他從火裏跑出來》記敘了瑞典科學家諾貝爾不顧生命危險，研製成功烈性炸藥的事。讚揚了科學家爲了科學的進步，不惜獻出自己一切的獻身精神。他捐出所有的財產，設立了“諾貝爾獎金”。課文可分三個部分，第1節主要介紹了諾貝爾研製烈性炸藥的原因；第2—5節具體介紹了諾貝爾冒着生命危險進行烈性炸藥的實驗，並獲得成功的經過；課文最後一節主要介紹了“諾貝爾獎金”的來歷。
從三年級開始，我就逐步在閱讀教學的過程中加強對學生語言的關注、思維的訓練以及朗讀的訓練，而不僅僅停留在識字上。生字的學習主要是以自主識字爲主。我在識字教學中經常注意不面面俱到，只在難點處或容易出錯、混淆的地方，進行適當的點撥與強調，幫助學生掌握生字新詞。只有經常指導學生進行閱讀，引導學生走進文本，靜心閱讀；學會質疑，邊讀邊思，才能讓學生真正學到閱讀的本領。
根據教材內容以及學生的現有學習水平，我制定了教學目標（詳見“教學設計”），旨在教學過程中培養學生朗讀、說話、思維等能力，以形成一定的閱讀能力。
課文按照“研製烈性炸藥的原因——研製烈性炸藥的經過——諾貝爾獎金的來歷”的順序記敘，脈絡清晰。揭題後，我在介紹諾貝爾時，採用引讀法帶領學生學習最後一節，明白“諾貝爾獎金的來歷”和“獎勵給哪些人”，在熟讀的基礎上背誦，自然地達成教學目標。
本課的閱讀重點應放在第2—5節。在讀通課文的基礎上，抓住文章中描寫諾貝爾進行烈性炸藥實驗的句子，落實本單元的重點訓練項目，學習邊讀邊思，對自己感興趣的詞語或句子提出問題。學習提出問題，教師應給予學生充分的時間來思考，幫助學生學會提問的方法，引導提出有一定質量的問題。例如：針對文中句子中的矛盾處提問：諾貝爾埋頭研究炸藥已有三四年，實驗一次次失敗了，但他爲什麼仍然夜以繼日地工作着？爲了看清實驗過程，他雙眼緊緊盯着火星，凝神注視着難道諾貝爾不害怕嗎？“血跡斑斑的諾貝爾掙扎着從火裏跑出來，一邊奔跑，一邊狂呼”這句話中諾貝爾已經受傷了，可爲什麼他不是呼救而是狂呼成功呢？弄清這些問題後，教師指導學生有感情地朗讀，引導學生理解諾貝爾研製炸藥的危險性和他不顧危險勇於獻身的精神。
以往閱讀教學費時多效率低，突出的問題是不能讓學生經歷閱讀過程。在閱讀教學過程中，往往是教師的理解代替了學生的“讀懂”過程，成了教師把自己閱讀活動的結果機械地傳授給學生，變成學生思想的過程；在閱讀教學的結尾還往往省略了使學生“讀會”這一環節。本課教學中，我通過讓學生在“讀——思——說”的活動過程中學會了讀書，而且這也是學生親歷“感知、理解、運用”的學習過程，提高了語文素養。
《他從火裏跑出來》教學反思篇2
《他從火裏走出來》是三年級新教材第七單元的第一篇課文。記敘了瑞典科學家諾貝爾不顧生命危險，研製成功烈性炸藥的事，讚揚了他爲了科學的進步，不惜獻出自己一切的獻身精神。課文按照“研製烈性炸藥的原因——研製烈性炸藥的經過——諾貝爾獎金的來歷”的順序記敘，脈絡清晰。
反思本課教學，我認爲以下幾點做得比較好。
一、培養學生大膽質疑，自主閱讀。
本單元的重點訓練項目是指導學生大膽質疑。由於這是這一單元的第一篇課文，大部分學生還不知道質疑該從何入手，於是我在課堂教學設計時，爲學生設立了一個坡度，讓他們先學會在自己感興趣的句子上提出問題，知道質疑可以從不理解得詞語、標點、以及句子矛盾的地方提問。仔細研讀這篇文章後，我發現本課結構較爲清楚，課文重點是本課的二到五小節，因此在教學時把本課的閱讀重點放在第2—5節，讓學生在讀通課文的基礎上，抓住文章中描寫諾貝爾進行烈性炸藥實驗的句子，落實本單元的重點訓練項目，學習邊讀邊思，對自己感興趣的詞語或句子提出問題，從而使學生懂得學習一篇課文可從哪幾方面提出問題。
當學生提出了許多問題時，我及時梳理出“諾貝爾爲什麼要親自點燃導火線？他爲什麼雙眼緊緊地盯着火星，凝神注視着，難道他不害怕嗎？諾貝爾已經受傷了，可爲什麼他不是呼救而是狂呼成功呢？”這幾個主要問題，讓學生結合課文的.語言環境展開討論，解決疑問。這樣一來，成功地教會了學生提出問題、解決問題的方法，有利於學生閱讀能力的提高。疑是爲了不疑，我在教學時不斷鼓勵學生的質疑把學生零散的思緒擰成一條線，讓學生樹立“小疑小進，大疑大進”的意識。在注重學生主體感受的同時，讓學生真正深入文本，體會文本的精髓。
二、注重說話訓練
語文課中，讀、想、說並不是人爲割裂的，讀爲想打下了基礎，而說又能促進更好地讀。在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解一步一步加深。在充分朗讀、思考的基礎上，學生都對課文有了自己的感悟。據教材特點和三年級學生的具體學情，我發現課文中有幾處留白是這一課語言訓練的着眼點，就巧妙設計了三處說話練習。如，在教學時，學生提出了諾貝爾遇到這麼多次的失敗，爲什麼還要繼續試驗呢？於是我就順勢出示了這樣的一處說話練習：人們紛紛勸他，有的說：“xx。”有的說：“xx。”還有的說：“xx。”諾貝爾卻說：“xx。學生們紛紛據課文意思想象了當時的場景，特別是想象諾貝爾當時說的話，有的甚至結合了名言說：“千萬人的失敗，都是失敗在做事不徹底，往往做到離成功尚差一點就終止不做了，所以我一定要試驗下去。”等等，真是精彩紛呈。我認爲這樣的設計不僅有效地培養了學生的語言表述能力，爲寫打下了紮實的基礎，而且也能幫助學生體會諾貝爾當時那種百感交集的情感狀態，使文本內涵得以深刻體現。
三、注重朗讀訓練
在課堂教學中，我以朗讀貫穿始終，讓學生們在朗讀中發現問題、提出問題、梳理問題、解決問題，從而讓學生理解感悟課文內容。揭示課題後，我在介紹諾貝爾時，採用引讀法帶領學生學習最後一節，使學生明白“諾貝爾獎金的來歷”和“獎勵給哪些人”，自然地達成了教學目標。其次是指導讀：爲了看清試驗過程，他雙眼緊緊盯住火星，凝神注視着……讓學生一遍一遍的朗讀中，我不斷點撥指導，學生在讀中一遍有一遍地提高。讀這句話時，學生的語氣是複雜的讀出了緊張的氣氛，危險的情景、工作時的全神貫注。而不是單一的，是厚重的，而不是單薄的，讀出了多種情感。
教學時，由於在第六小節所耗時間超出了預設，以至於課後的拓展沒有能在三十五分鐘內完成，我想這是由於學生沒有在課前進行充分預習，我想在今後的教學中一定要培養學生良好的預習習慣。
