那天，我在初二(1)班給學生上課。我教學的內容是《喂——出來》。在“閱讀感知內容，理清故事情節”這個教學環節裏，我先讓學生閱讀課文，然後在感知文章內容的基礎上，學生根據我在黑板上的提示，補充填寫完整小說的故事情節。
我給學生的提示是：
“廟塌——洞現——洞深……”
學生根據這個提示，補充後面的故事情節。我的設想是，學生應該在“洞深——青年對洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來——科學家學者趕來——警察趕來——測洞——填洞——商人買洞——扔各種垃圾——叫聲出來——小石頭出來”。
但是，請學生補充時，大部分的學生補充的內容是：
“廟塌——洞現——洞深——議洞——測洞——買洞——填洞——洞返”。
在聽的過程中，我在考慮，是否把握備課的預案告訴學生。但通過比較，我發現，學生提供的`故事情節更加簡明，更加清晰。
人們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。語文閱讀是一種體驗閱讀，沒有標準的、唯一的答案。只要學生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而現在，我的學生不是已經掌握了小說的故事情節了嗎?因此，我肯定了學生閱讀整理的信息。更改了自己教學設計。
我認爲這樣做，體現了有效教學的精神，體現了教學中以人爲本，以生爲本的理念。
