導語：夏風是生命的使者。它吹開了荷花，荷花散發出醉人的清香來作爲夏風吹開它的報酬。以下小編爲大家介紹風從哪裏來教學反思文章，歡迎大家閱讀參考!
風從哪裏來教學反思1
教學目標：
1．科學探究：引導學生能從多角度、多方面對自然界中的風提出問題，並能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價；能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，並能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。
2．情感態度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；願意合作交流；認識到科學是不斷髮展的。
3．科學知識：知道自然界中風的成因。
重點、難點：
重點：理解自然界中風形成的原因。
難點：自行設計並實施風的形成的模擬實驗。
教學準備：
教師要佈置學生課前蒐集有關風的圖片及文字資料，並對蒐集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前觀察身邊哪裏有風，什麼地方可以產生風，並做好記錄。也可以讓學生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風機、早點攤用的風葫蘆等等，從而獲得第一手生活實例，爲課堂上的交流作好鋪墊，也爲探究風的成因模擬實驗準備儘可能多的原型。
在模擬實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前應準備一些相關的圖片、文字資料，有關自然界風的音像資料。
課前激勵語：在探究中發現，在合作中成功。
【設計意圖：意在培養學生的探究與合作精神，讓學生認識到探究是學習的方法，合作是成功的基石。只有具備了探究與合作精神，纔有可能走向成功。】
教學過程描述：
一、創設情境，感知問題：
（播放一段有關風的視頻) 你在這段視頻中看到了哪一種自然現象?(板書:風)(學生回答：風。)
師生談話：風是一種常見的自然現象，它無處不在與我們的生活密切相關。
我知道你們在課前已經蒐集了，一些關於風的圖片和文字資料，那就把它們拿出來，小組同學之間分享一下好嗎？（小組同學交流資料）
教師提問：關於風你有什麼問題想問嗎？(學生自由提問問題,對於學生敢於提出問題的精神要及時予以鼓勵。)
教師引出科學問題： 嗯，會問的孩子，纔是會學習的孩子。剛纔同學們提出了這麼多的問題，這一個一個的爲什麼我們都想弄明白。讓我們從最基本的問題着手，先研究風是怎樣形成的，它從哪裏來的？（板書課題：風從哪裏來 ）
【設計意圖：問題是探究活動的起點，問題意識的培養也是科學課教學的一個重要的任務。爲學生創設一個積極的學習氛圍，充分調動學生思維的積極性和主動性。通過事實的呈現，讓學生提出自己最感興趣的問題。這樣既激發了學生探究風的奧祕的慾望，又培養了學生的問題意識。】
二、探究體驗，解決問題：
（一）通過自己製造風，探究人造風形成的原因。
探究引導：我們教室裏有風嗎？你能不能利用你周圍的材料製造出風？
（學生造風：用嘴吹，用書扇、開窗等。讓周圍的同學感覺是否有風？）
啓發探究：誰能告訴我,你是怎樣製造出風的嗎?
（找學生示範。）
看他在幹什麼?
（學生回答：用書扇。）
扇的是什麼？
（學生回答：空氣。）
空氣有什麼變化嗎？
（學生回答：空氣流動。）
師生談話：嗯,扇形成了空氣的流動。
師生總結：風的形成是由於空氣流動。(板書:空氣流動)
師生談話：剛纔同學們用自己的方法制造出了風,這種人爲製造的風我們稱爲人造風。在我們的生活中你還見過那些人造風？
(學生說常見人造風的同時，教師展示有關課件圖片)。
師生總結：這些人造風都是藉助於人的力量或電的力量推動空氣流動而形成的。
【設計意圖：本環節設計的主要目的是給學生創造一個自由探究的活動空間，讓學生通過親身體驗，明白風形成的原因。並在活動過程中體驗科學課的無限樂趣，激發學生深入探究的熱情。】
（二）猜想自然界中的風形成的原因。
師生談話：通過剛纔的探究,我們知道了風形成的原因是由於空氣流動，小組同學討論一下，自然界中的風又是靠什麼力量來推動空氣流動形成的呢？
（學生大膽猜測，教師鼓勵說明理由。）
師生談話：猜想是發現的前奏，同學們提出了幾種猜想，其中哪一種猜想最有可能呢？（教師提示學生觀察課本火爐情境圖，爲什麼進風口處有風？與爐內和爐外的溫度差異有沒有關係？）
（學生通過老師的啓發猜測出溫差)(板書: 溫差)
【設計意圖：本環節設計的主要目的是鼓勵學生大膽猜想或假設，要先讓學生從各個角度去思考，大膽說出自己的猜想，最後通過一定的事實依據，確定最可能的猜想，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啓發，並使學生明白提出的假設不是憑空亂猜的，而是有一定的科學依據的。】
（三）設計實驗，驗證自己的猜想。
1、指導設計實驗方案
師生談話：既然我們猜測溫差是推動自然界中的空氣流動，那怎樣才能證明我們的猜想是正確的呢？
（學生回答：實驗）
師生談話：讓我們仿照課本情境圖爐竈生火的原理，設計實驗來驗證一下。認真觀察實驗材料，想一想，這些材料可以用來幹什麼？可樂瓶爲什麼要做成這樣？用什麼模擬爐竈，用什麼模擬爐火，怎樣檢驗竈口是否有風？
（學生小組交流自己的想法。）
【設計意圖：讓學生自己來設計實驗，難度較大，學生會感覺無從下手，所以教師要給予有效地指導和啓發，把火爐作爲原型，讓學生建立一種與之相似的模型，再在模型上進行實驗研究。】
師生談話：下面請各小組彙報一下你們的實驗方案。
（各小組依次彙報設計方案。學生彙報時，教師示範。在這一過程中，教師要有目的的，設置一些困難讓學生解決從而完善自己的設計方案。）
在學生與教師共同商討下，確定正確的可行方案。
實驗過程:
（1）在瓶子的瓶口處用膠帶粘上一張紙條。
（2）點燃蠟燭，將可樂瓶罩住蠟燭。
（3）點燃香，將香冒煙處置於離可樂瓶圓孔底部約1釐米處。
（4）注意觀察瓶口處紙條的變化，以及香的煙到哪裏去了？
2、學生分組實施實驗探究活動。
師生談話：同學們都非常善於思考，實驗方案設計的全面、具體。 在大家
開始實驗之前，先來看看老師的幾個小要求吧。
溫馨提示：
（1）實驗時注意觀察發生的現象，並注意同學間的團結合作。
（2）組長合理分工，組員合作，有秩序的完成實驗。
（3）實驗過程中認真觀察，並認真填寫好實驗記錄，實驗完成後共同得出
結論。
（4）試驗結束後，整理好實驗材料。把實驗材料放在桌子的右上角。
（5）實驗過程中，有什麼問題，請輕輕告訴老師或同學。
師生談話：下面就請各小組進行實驗驗證吧。
（小組開始探究實驗，教師巡迴指導）
實驗記錄單
一、我的猜想：
自然界中風的形成與 有關。
二、實驗現象及分析：
點燃蠟燭後，瓶內的溫度有什麼變化？
瓶內與瓶外的溫度有什麼差異？
瓶口處的紙條，有什麼現象？ 這說明什麼？
香的煙到那裏去了？
瓶口的風是怎麼來的？
三、實驗結論：
實驗說明，風的形成與什麼因素有關？
【設計意圖：實驗驗證這一環節，是本課的重點，也是學生最喜歡的環節。但是容易出現學生由於過於興奮，而出現思維混亂的狀況，所以我制定了這個以提問問題爲形式的實驗記錄單，而不是簡單的空白實驗記錄表格。這樣讓學生帶着這些問題從實驗過程中，查找有用的信息，從而更有效地解決問題。】
3、學生彙報與交流實驗結果。
師生談話：剛纔老師發現同學們都探究的特別起勁，很多同學意猶未盡，還沉浸在實驗探究的樂趣中。現在哪個小組來說說你們的發現？其他小組的同學要認真傾聽，不同的地方可以補充。
（學生展示實驗記錄單並介紹實驗發現。）
師生談話：通過剛纔的實驗，使我們之前的猜想得到驗證了嗎？
（學生肯定。）
4、通過分析實驗現象，得出結論。
師生談話：由此可以知道自然界中風的形成與溫差有關.那麼根據你的生活經驗和所學的知識說說,自然界中的溫差是怎樣形成的？ (板書:太陽光照射)
（學生簡單回答：太陽光照射程度和時間長短不同形成的。）
師生談話：剛纔我們做的是風的形成的模擬實驗。同學們也有了很多的發現，現在請同學們根據自己的實驗情況，再結合其他同學的實驗情況，將得到的實驗信息進行分析、比對，並結合已掌握的信息，總結自然界中風是怎樣形成的?
（學生總結匯報。學生彙報過程中，其他學生認真地聽並補充。）
最後教師總結：由於地球上各個地方接受太陽光照射程度和時間長短不同,使各地區之間溫度存在差異.熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的'空氣會向壓力小的空氣方向流動，從而形成了風。
【設計意圖：讓學生學會對實驗現象進行分析，並將自己的發現與同學的發現進行比較，進而重組自己的信息體系，實現相互認同、相互接納。使學生掌握科學的推理方法。讓學生在肯定自己的成果的同時，又培養了學生虛心向他人學習的習慣。】
風從哪裏來教學反思2
活動設計背景
戶外活動時孩子們拿着風車正玩得開心，突然一陣風吹來使孩子們格外興奮，大家都在比較站着不動誰的風車轉的快，爲此爭論不休，可是爲什麼會有這樣的現象呢誰也不理解？《綱要》中指出幼兒園以激發孩子對周圍事物、現象的好奇心及探索周圍世界和學習科學的興趣，培養幼兒關心、愛護自然地積極情感和態度。爲了讓孩子清晰地瞭解這一現象，特設計本節課。
活動目標
1、感受風吹來的方向
2、 瞭解風爲自己的生活帶來的方便
3、 能觀察、比較出不同的風
教學重點、難點
重點：感受風的方向。
難點：觀察、比較不同的風。
活動準備
風車、扇子、風箏、小盤子、圖書、紙張、泡泡水、紙飛機、紙飛鏢、羽毛、電風扇、課本（人手一本）
活動過程
1. 引起興趣
教師：“誰也看不到我的影子，誰也捉不住我的身子，沙沙沙，有時我只搖搖樹枝，嘩嘩譁，有時我要推倒房子，請你猜猜我的名字？”（風）還有什麼方法能使風兒出現？
幼兒探索各種可以起風的方法。
2、有關風的圖片（有益的風和有害的風）
(1)遊戲：《我們會製造風》通過幼兒自由玩風車、吹泡泡、玩紙飛機、紙飛鏢等各種活動體驗風的方向、風力，進一步提高幼兒遊戲興趣。
（2）探索怎樣讓風爲我們做好事？讓幼兒瞭解植樹造林可以減少風沙的常識，強化幼兒愛護樹林，不亂讓垃圾的行爲。
3、討論交流。
（1）觀察課本瞭解風吹來的方向是四面八方的。
（2）遊戲：尋找風吹來的方向在遊戲中感受不同方向吹來的風，我們身上的衣物也會朝另一個方向擺動，尋找戶外還有哪些東西告訴我們風來了
（3）教師也可以在電風扇上綁上長紙條，然後改變電風扇方向，再請幼兒觀察紙條飄動的方向。
（4）活動結束
延伸活動：
小朋友繼續嘗試用長紙條在有風的地方找“風”。
教學反思
1、 學習過程中幼兒的參與度很高，接受的也很快，但似乎老師的期望值太高，孩子們一直答不出來，這時老師的主導性就加強了，應該給予孩子足夠的思考空間，答案會不可思議的。
2、 事先對幼兒的已有經驗瞭解不夠，導致課堂上有些被動。
3、 師幼配合的相當默契，但是一再跟着老師的思路走，這樣孩子的思維有些侷限。
4、 科學課要求老師的語言組織要相當嚴謹，流程之間的銜接要過渡自然，今後上課我會多注意。
5、 提醒孩子在回答問題時完整句的表達。
6、 科學課重在讓孩子操作，教師的及時總結，幫助孩子清楚地理解這一現象，如果重新上，我會多準備些材料，讓大家自主分組討論操作，然後師幼共同驗證，只有孩子親自操作纔會把實驗結論清楚地記住。
