篇一：
蘇霍姆林斯基說過 在人類靈魂的深處有一種最爲深刻的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。尤其在兒童的世界裏，這種需要更爲強烈。”爲此，我爲學生創設了廣闊的思考空間，這樣他們自由地提出問題，探索解決問題的方法。學生在自主學習的活動當中，不斷充分地、主動地積極表現自己。看到他們敏捷的思維，我的教學就更有了激情。而且我注意用積極的語言評價他們的學習過程，每一個孩子都獲得了情感的體驗，樹立了學好數學的信心。在我設計的層次遞進的練習中，他們提高了參與的積極性，在愉悅的氛圍中獲取了知識，體會到了數學的真正價值。在教學當中，學生的全體參與仍有待加強。
篇二：
《乘火車》是兩、三位數乘一位數連續進位的計算，它是在兩位數乘一位數進位的基礎上進行教學的。在本節課的教學中能較好地做到以下幾點：
1、聯繫生活實際，創設問題情境
這就是我在《乘火車》教學中創設的問題情境。《數學課程標準》指出："數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。"在熟悉的情境中學數學是學生最感興趣的；貼近生活學數學，最能調動學生的學習積極性。我們要儘可能聯繫生活實際來設計教學活動，讓學生輕輕鬆鬆學數學。
2、給予充分時空，描繪一片藍天
教師作爲教學內容的組織者，應站在發展學生思維的高度，給予充分的時間和空間進行思索。
這節課不僅讓學生在解決問題中學會了計算，體會了算法多樣化。更重要的是讓學生知道了如何傾聽、借鑑、思考，爲今後學習乘法結合律和乘法分配律奠定了基礎。同時，也讓我明白了：課堂中教師的及時、適當的評價不但能激勵學生，而且能引導學生進行更有效的學習。
篇三：
《乘火車》是兩、三位數乘一位數連續進位的計算，它是在兩位數乘一位數進位的基礎上進行教學的。在本節課的教學中能較好地做到以下幾點：
1、聯繫生活實際，創設問題情境
這就是我在《乘火車》教學中創設的問題情境。《數學課程標準》指出：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在熟悉的.情境中學數學是學生最感興趣的；貼近生活學數學，最能調動學生的學習積極性。我們要儘可能聯繫生活實際來設計教學活動，讓學生輕輕鬆鬆學數學。
2、給予充分時空，描繪一片藍天
教師作爲教學內容的組織者，應站在發展學生思維的高度，給予充分的時間和空間進行思索。
這節課不僅讓學生在解決問題中學會了計算，體會了算法多樣化。更重要的是讓學生知道了如何傾聽、借鑑、思考，爲今後學習乘法結合律和乘法分配律奠定了基礎。同時，也讓我明白了：課堂中教師的及時、適當的評價不但能激勵學生，而且能引導學生進行更有效的學習。
篇四：
《乘火車》是兩、三位數乘一位數連續進位的計算，它是在兩位數乘一位數進位的基礎上進行教學的。在本節課的教學中能較好地做到以下幾點：
1、聯繫生活實際，創設問題情境
這就是我在《乘火車》教學中創設的問題情境。《數學課程標準》指出："數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。"在熟悉的情境中學數學是學生最感興趣的；貼近生活學數學，最能調動學生的學習積極性。我們要儘可能聯繫生活實際來設計教學活動，讓學生輕輕鬆鬆學數學。
2、給予充分時空，描繪一片藍天
教師作爲教學內容的組織者，應站在發展學生思維的高度，給予充分的時間和空間進行思索。
這節課不僅讓學生在解決問題中學會了計算，體會了算法多樣化。更重要的是讓學生知道了如何傾聽、借鑑、思考，爲今後學習乘法結合律和乘法分配律奠定了基礎。同時，也讓我明白了：課堂中教師的及時、適當的評價不但能激勵學生，而且能引導學生進行更有效的學習。
篇五：
本節主要內容是兩、三位數乘一位數連續進位的計算，它是在兩位數乘一位數進位的基礎上進行教學的。由於學生有了前面的基礎，因此教學時可以充分放手，讓學生在獨立思考的基礎上提出問題並解決問題，自主探索兩、三位數乘一位數連續進位的計算方法。 （１）在具體情境中提出問題
教材創設了“乘火車”的情境，教師可以引導學生在看懂圖意的基礎上，提出各種問題。如學生可能提出下面的問題：“５節臥鋪車廂可乘多少人？”“７節硬座車廂可乘多少人？”“這列火車一共可乘多少人？”“什麼車廂乘坐的人多？多多少人？”對學生提出的每個問題，教師都要給予肯定和鼓勵，培養學生提出問題的意識和能力，根據需要選擇合適的問題讓學生進行解決，如“５節臥鋪車廂可乘多少人”。
（２）自主探索解決問題的方法
①讓學生根據提出的問題列出乘法算式：７２×５＝。
②讓學生獨立計算。（教師此時要注意及時進行個別指導，關注學習有困難的學生。） ③在小組內交流各自的計算方法，並組織全班集中交流。
只要學生的算法是正確的，教師都要給予肯定。教學時要關注積的個位上“０”的處理問題，可以讓學生討論在豎式漏寫“０”後的得數“３６”是否正確，也可以引導學生相互說一說列豎式計算時要注意的方面，防止漏寫“０”的錯誤。
（３）拓展應用
教材通過“試一試”讓學生進一步理解並掌握三位數乘一位數連續進位的計算方法。本題可以讓學生獨立完成，然後交流各自的想法。
由於學生容易忽略進位，因此教師在指導過程中要特別關注。
