在教學的過程中，我始終以學生爲主體，關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。教學中，我注重發揮學生的主體作用，善於鼓勵學生對文本的感悟，激發學生求知的慾望，努力做到把課堂還給學生，我還將兒童詩有效地運用到語文課堂中，營造一個詩意課堂，以提煉學生的語言，發展學生的創造性思維，讓學生在詩的氛圍中成長。總之我把學生的快樂學習貫穿於整個教與學的過程，課堂教學自然就呈現出了輕鬆、鮮活、高效的教學效果。
1、孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎來緩解學生的開始上課的緊張情緒，我再出示葉聖陶的兒童詩《風》，進行朗誦，導入課題時輕鬆自然，激發了學生學習本課的興趣。指導讀準課題第二個“姑”的輕聲讀音，體現了低年級以識字教學爲重點的特徵。
2、看圖說話和感悟朗讀的環節相輔相成，加上有趣的課件畫面，創設情境，給學生以直觀的感受，孩子們在老師的引導下細緻觀察，發揮想象，配上動作，感知文意，在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
3、生字學習多樣化。這節課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上結合課文語言環境隨文識字，詞語認讀，生字認讀，分析字形，帶生字的句子朗讀，讓學生練讀等，第一課時做好事板塊學習完，有一個學生仿照葉聖陶的兒童詩《風》編的一首兒童詩我很喜歡，既概括了風姑姑照了哪些照片，又複習鞏固了這節課所學的生字，學生拍手讀得有滋有味。應該說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。
4、探究學習自主化。學生是學習和發展的主體，教師的有效引導顯得更爲重要。在學習第一、二自然段時，讓生邊讀邊思考：“風姑姑”指的是什麼樣，她給夢夢佈置了一個什麼任務。學生反饋後，師生再合作引讀課文第三自然段：夢夢來到哪裏，他看見什麼？（生讀）夢夢拍下了什麼？（生讀）你覺得怎麼樣？這一環節教給學生方法，接着學生用同樣的方法自己讀第四、五、六自然段：用筆畫畫。夢夢在池塘邊看到了什麼？用橫線畫出來。夢夢是怎樣做的？用波浪線畫出來。第七自然段寫了風姑姑對夢夢的誇獎。你覺得夢夢是個怎麼的孩子？小組討論。學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。
5、合理想象練說話。夢夢以小樹的搖動、河水的盪漾、花兒的起伏、帆船的行駛四個方面給風姑姑拍照。你還可以從哪些方面來給風姑姑拍照呢？讓學生自由交流，自主上臺發表觀點，老師評價學生的觀點，不淮確的地方進行補充。在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，通過學生對生活觀察後的感受，學生敢於想象，學生踊躍發言。讓學生明白了文本中所蘊含的道理，同時也教給了學生要善於觀察生活，積累生活，感受生活，做生活的有心人。這不但拓展了文本，也讓學生感受到語文課堂教學的魅力。
