《棉花姑娘》是語文一年級下冊第八單元的課文。本單元的主題是“我們身邊的科學”。《這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等爲自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們瞭解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥的本領，瞭解他們消滅害蟲的不同本領。
一、《棉花姑娘》教學片段：
師：同學們知道最後是誰幫棉花姑娘治好了病？
生（齊聲回答）：七星瓢蟲
師：你從哪一段知道的？（第五段）
師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？你從哪裏看出來？
生讀後回答：驚奇
師：請大家自由練習，讀出棉花姑娘驚奇的語氣（出示這句話）
生讀
師出示圖片，說：“誰能用上課文中的話介紹一下七星瓢蟲？”
生找並回答，集體讀。
師：七星瓢蟲們，你們消滅了蚜蟲，幫助棉花姑娘治好了病，現在你們心情怎樣啊？用喜悅自豪的語氣讀。
師：棉花姑娘們，現在你們一定很輕鬆吧，身體恢復了健康，你們有什麼話想對七星瓢蟲說嗎？
生：七星瓢蟲，你們真是我們的恩人哪！
生：謝謝你們七星瓢蟲！我們永遠會記得你們的恩情。
生：七星瓢蟲，你們是蚜蟲的天敵，而我們最怕這些可惡的蚜蟲了，我們交朋友吧，有你們守着我們，我們的生活會更幸福的。
師：七星瓢蟲的本領可真大啊，你瞧老師編了一首兒歌誇誇七星瓢蟲，
生：讀兒歌。
師：七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病，瞧！（看課件）棉花姑娘笑得多開心啊，讓我們一起來感受棉花姑娘的心情吧（朗讀最後一段）
師：學了第五段，大家想不想當一當小演員，把這段話表演出來呢？
出示課件第五自然段
師：這段話裏，有多少個角色？
生：三個。棉花姑娘、七星瓢蟲、還有一個旁白。
師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎麼樣？
生：好
師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！ （學生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）
師：哪一組想上臺來演一演？ （三人上臺）
下面的小朋友要認真聽，注意看，如果他們演得確實很好，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話，請你來當導演指導一下該怎麼演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。
生表演後，臺下學生有的鼓掌。
師：老師看到有的小朋友爲他們鼓掌了，他們到底演得怎麼樣呀？
生１：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。
生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。
師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？
生2：是的。還有，導演那個“圓圓的”讀得不夠圓。
師：那，你覺得應該要怎麼讀？
生２：“忽然，一羣圓——圓——的小蟲飛來了……”
師：（對着七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？
生（點頭）：能。
生３：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那麼快。
生４：七星瓢蟲應該從遠處飛來。
生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。
師：小演員們，你們能改進嗎？
生：能。
（三人再次表演，全班掌聲）
老師（小結）：今天的最佳演員應該是誰呢？
學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。
老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？
二、《棉花姑娘》教後隨筆
在教學《棉花姑娘》時，主要凸現“以讀爲本”，加強讀書實踐。課標指出：“閱讀教學是學生、教科書的對話過程。”這種過程首先是讀書實踐，採用多種形式的朗讀讓學生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。爲幫助學生理解，我採用創設故事情景的方式帶孩子們走入文本，讓學生通過說話訓練、圖文結合、合作表演來理解，通過找一找的方法瞭解七星瓢蟲的.特點，重點理解“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”；通過動作演示，理解“驚奇”一詞。並通過師生分角色朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。促進學生有感情地朗讀課文。爲了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對錶演進行評議。把讀、演、評融爲一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嚐到了成功的喜悅。老師關注了學生的發展，真正提高了學生的綜合素質。
在教學中，有一些不足之處。比如：
