1992年，我從家鄉轉來深圳讀書。參加轉學考試時，語文最後一道題就是看圖寫話，我沒學過看圖寫話，懵了，因此，作文0分。雖然後來我的作文大多被作爲範文，但是對看圖寫話確實是不太喜歡的，童年陰影呀。如今看到現在的孩子依然爲看圖寫話所困擾，我就深有感觸。可是，我不能大聲高呼：“孩子們，看圖寫話，我們不要了！”所以，我只能先調整好自己的心態，讓自己先喜歡上看圖寫話。唉，做一個好老師真不容易。
按照低年級的《課程標準》，低學段對寫話的重點是放在“興趣”兩個字上，從興趣入手，首先讓學生喜歡寫，樂於寫。因此我想，看圖寫話這一形式就是爲了激發學生的興趣而來的，可是，爲什麼激發興趣會變成了孩子的一種負擔呢？努力思索。先考慮學情。二（6）班的孩子，基礎較差，大部分孩子較呆板，想象力嚴重缺乏，所以當一幅圖展現在他們面前時，絕大部分孩子，就只是傻傻的盯着圖，不知道究竟要怎麼辦，傻掉了。所以，當務之急，就是，激發想象，說出故事，引起興趣，減低要求（不會寫的字，一律用拼音，拼音都不會的，瞎拼着先吧，老師能猜着就行了）。抱着這樣的打算，我設計了《小鳥回來了》這麼一節看圖寫話專題課。《小鳥回來了》一共有四幅圖。大致一個故事就是男孩A看見男孩B在樹上掏鳥窩，把小鳥嚇跑了，A就告訴B，小鳥是益蟲會幫大樹治病，所以要保護小鳥，最後A把自己的帽子給小鳥做窩，於是小鳥飛回來了。
課堂一開始，我先在黑板上板書“小鳥回來了”，然後問“看到這個題目你想到什麼？”很多孩子都會順勢問：“小鳥爲什麼會回來了？”我裝傻，讓孩子們自己猜。等孩子們猜的不亦樂乎時，再請孩子們看圖，看看圖裏面的小鳥爲什麼會回來了。就這樣讓他們帶着興趣，忽略掉對看圖寫話的恐懼，去看圖，去想象。其實課堂進行到這裏，內心有點忐忑。他們究竟會不會讓好奇持續下去呢？大部分學生臉上的笑容和舉起的小手安撫了我，我比他們笑得更燦爛的問：“現在誰知道圖裏面的小鳥到底發生了什麼事，爲什麼會飛走又飛回來了呢？”孩子們七嘴八舌的把四幅圖的說了個大概，雖然說得亂七八糟，但故事還是成型的，基本抓住重點了。好好的表揚了孩子們一通（教學策略：先好好哄，等會再好好折騰）。從整體入手，先讓孩子們看懂圖。
接着，我帶着孩子們一幅幅圖慢慢看過去。首先，給圖中的人物取名字，因爲看圖寫話中不能出現“我”第一人稱代詞，所以我得先教會他們取名字。然後選時間，選地點，這些小問題，我從來充分尊重他們的意見，讓他們充分想象，愛什麼時間就什麼時間，愛什麼地點就什麼地點，當然我抓牢前提，根據圖的提示。然後進入高潮，觀察人物。圖中人物是什麼身份，是從哪裏觀察到的？（衣着、年齡、行爲等）他們分別在幹什麼？動作怎樣？表情怎樣？有可能會說些什麼？每提一個問題，我都會等一兩分鐘的時間，讓他們有充足的時間去想象。然後讓孩子舉手回答，對於他們說得不清楚不具體的地方，我加以補充，或者引導孩子再觀察再說。每一幅圖說完後，再請大家認真思考一兩分鐘，然後利用紅花誘惑，看誰能整個故事說完整。接着，讓孩子們寫在本子上。最後，再把寫下來的話再讀給大家聽。
一節課下來，有點精神崩潰的'感覺。努力穩住自己的思路，讓自己不被孩子們混亂的思緒帶跑。努力讓自己保持亢奮的狀態，燦爛的笑容，告訴孩子們這是看圖寫話是很享受的一件事。努力讓自己充分去明白，去包容孩子們單純的想象力。但準備還不算充分，這幅圖是練習書的一道作文題，所以講得還是有點粗糙。第二，圖太多，所以給孩子們聯想的時間太少，說得也太少，沒有充分鍛鍊到孩子們的邏輯思維能力和口頭表達能力，選材錯了。唉，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。但是設計這節課，只是單純的想激起興趣，所以目的達到了，我也就心滿意足了。
