第一、注重理論學習和豐富專業知識。
教學理念是教師教學行爲的理論支點，對教學有重要影響。新課程背景下，歷史教師應該經常反思自己或他人的教學行爲，及時更新教學理念。有關教學一般有三個心理學派：認知主義學派、人本主義學派、行爲主義學派。新課程改革的理論是建構主義，建構主義是認知心理學派中的一個分支。我們要特別注意學習這一理論來指導我們的教學設計。當然，每一種教學設計理論都有其優缺點，老師可借鑑各種理論的優點，或者交替使用，使教學方式多樣化。隨着課程改革的啓動，歷史教學理論與實踐的研究更加趨於活躍，成果迭出。如，餘偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學論》、趙亞夫主編的.“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學問題探討》等着作都有參考價值。此外，《歷史教學》雜誌開闢的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關注新課改”等欄目的討論文章對更新教學理念也有幫助。
第二、課堂案例分析。
課堂案例分析素材主要來自三個方面：一是分析自己的課堂，並從自己大量的教學實踐中積累經驗；二是觀察別人的課堂，取長不短；三是在平時注意蒐集書面材料中的案例。值得推薦的是，由特級教師劉宗華與北京師範大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》（山東教育出版社）一書。其豐富的教學經驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉。
第三、聽課。
這裏的聽課不同與傳統的聽課。傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之後幾乎沒有什麼評論。這裏說的聽課，不含有考覈或權威指導成分，自由度較大。每聽完一節課，進行誠懇的評課，通過教師之間真誠的交流，有助於提高教學水平，無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。
第四、課後教學反思札記。
課後教學反思札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行爲。好記憶不如爛筆頭，靈感往往來自剎那之間，及時記錄下來日積月累就是莫大的財富。養成書寫課後教學反思札記的好習慣，不但對教師筆頭工夫是種很好的鍛鍊，而且也有利於提高教學水平。
