作爲一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家整理的歷史教學反思1_歷史教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歷史教學反思1_歷史教學反思1
新課程標準需要教學方式的轉變，而教學方式的轉變最終卻要落實到學生學習方式的轉變上。中學階段是學生學習方式轉變的關鍵期，中學生的知識、個性和社會性都比小學生有了一定的發展，他們已具備初步的分析和辯證思維能力，在歷史教學中應努力激發他們的學習興趣，這不僅有利於學生自身學習的進步和能力的提高，而且將爲學生今後的學習打下良好的基礎，使學生終生受益。
1、根據歷史課的特點，巧設懸念，引發興趣。歷史有自己獨特的特點，歷史事件總是互相聯繫並且大多是因果相聯的。歷史教師應當充分利用這一特點引發學生“欲知後事如何，且聽下面分解”的慾望。歷史教師在各個知識點的銜接上巧設懸念，學生會不自覺地對將要學習的內容產生疑問，迫切想知道事情的真相和原委，在這種心理驅使下，學生會學習熱情高漲，積極進行探究從而獲得自己想得到的東西。
2、教學中適當穿插簡短的歷史故事，強化學習興趣。歷史事件背後總有一些野史傳說和故事，這正是初中生最最感興趣的。教師根據每節課的教學內容穿插一至二個軼聞趣事，來滿足學生的獵奇心。久而久之，學生就產生了學習歷史如同看故事的感受，這種心理能驅使學生主動尋找歷史書籍進行自主學習，自主學習能力也相應提高。
3、給學生成功的體驗，成功是興趣的源泉。學生在完成學習目標的過程中，教師要積極調動學生所有的經驗和智慧，去攻破學習中的難點，難點一旦攻破，學生會非常興奮，教師要及時幫學生把興奮上升爲成功體驗，不失時機的對學生進行鼓勵，成功的體驗將激發學生興趣和自信心，激勵學生繼續走向成功。
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新課程提出：教師要注重新課程課堂教學的主體性，由關注“教”向關注“學”轉變，尊重學生的主體性，學生是學習的主人，教學不是看教師教得怎麼樣，而是要看學生學得怎麼樣，一切教學活動的目的，都是促進學生的全面發展，新課程有效教學就是以學生學習爲中心，激發學習興趣，減輕學習負擔，提高學習效率，爲實現學生的有效學
習提供優質服務。
在執教《探索建設社會主義的道路》一課中，因爲本課的重點是大躍進和人民公社化運動，這是探索建設社會主義道路中出現的嚴重失誤，爲了讓學生更好地理解這一知識點，我充分地調動學生的學習積極主動性，讓他們說一說自己知道的有關大躍進和人民公社化運動時期的情況，有的同學說：大躍進時期出現的打油詩：芝麻賽黃豆，黃豆像地瓜，地瓜像玉米，玉米比人大。這是明顯的浮誇風。有的說：在各村成立的生產隊，每天干活時由隊長組織一起出山，一起勞動，中午時一起到食堂吃飯，由於幹好幹壞一個樣，干與不幹一個樣，所以農民的生產積極性大大降低，農業產量也大大降低。由於本課的教學中教師以學生爲中心，激發了學習興趣，所以學習效果較好。
新課程要求教師要改變過去“滿堂灌”的教法，重視培養學生各方面的能力，在本節課的教學中，我注重尊重學生的主體性，鼓勵學生說一說身邊的歷史，我覺得這樣才真正體現課改的要求；放手讓學生自己學，不但使學生對本知識點加深了理解，也提高了學生的學習積極性。
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時間付諸東流水，期中考試已結束，回顧任教高二歷史教學一個月以來教學情況，總的感覺是忙碌與踏實的，單從各班歷史成績來看，問題還是很大。尖子班成績平穩，高分學生較少，普通班成績普遍低下。面對這種情況，對我來說即使一種挑戰，椰油一份壓力。爲此在中期考試之後，要及時總結經驗，找出不足之處，尋求今後新的對策及努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、一定要重視學生的感受，帶領學生共同前。高二歷史重點講述世界近現代史，所講的歷史事件都發生在國外，所以各班學生學習激情不高，感覺乏味，容易產生依賴心理，被動接受而不是主動去學，爲此，要努力思考、探索教學方法和教學思路，培養學生歷史思維和能力素質，使之有效地實行。
二、紮實基礎知識。歷史學科的最大特點是以大量史實爲依據，論從史出，所以要堅持課前提問，而且要嚴肅對待提問，同時以精彩的導課使學生迅速投入到教學內容中，加強學習，佈置適量的作業，按時批閱。
三、培養學生良好的學習習慣和適合自己的學習方法。我認爲這是目前十分必要和迫切的，同時還要注重應試技巧，傳授經驗，進行知識整合、合理利用。做好常規教學，教有方，學有思。尋求既適應自己、又適合學生的教法。這樣既有利於學生素質的提高、又有利於學生分數的提高。
回顧這半期的工作，很辛苦、教學任務也不輕。但我始終充滿激情、相信自己有信心、也有愛心，不停地改變教學觀念沒，提高教學效率，確保教學質量。爭取贏得學生更多的愛戴和信任，將會一如既往的更加努力！
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指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鑽研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前準備多媒體，或上課後迅速簡要地寫在黑板旁邊，讓學生閱讀時心裏裝着問題，目標明確。採用默讀與朗讀相結合的方法。因爲長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作，隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因爲有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。
注重習慣培養
在最近聽課中，我發現有些學生沒有養成良好的學習習慣，窗子的一點點響動，立刻會有學生東張西望，在學生展示中，有時是“事不關己，高高掛起”的樣子···
行爲養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對於學生的成才至關重要。因此我們應注重學生學習習慣的培養。包括：自主學習習慣、課堂教學中的審題→析題→答題習慣，一切都以規範爲出發點和歸宿。習慣的培養講究的是持之以恆，好習慣是高效課堂教學的有力保障。
當然，說和做，相去甚遠，只有在真實任務的驅動下，每每讓學生感到這事馬上要做，纔會有細緻周到的考慮，纔會有到位的指導。要讓指導、設計與想法在現實中着陸，只有一個辦法，帶着學生去“做”。
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作爲老師，我們天天上課，在課堂上面對學生期待的眼神，老師或許會激情高昂，但是，我們也一定會遇到學生沉悶的課堂氣氛，這樣我們一定會激情低落。前幾天我就又一次遇到這種情況：上課過程中我針對問題問同學們“這個問題明白了嗎？”結果教師裏無人應答，我又問了一遍，三兩個學生有氣無力的答：“明白了”。當時我觀察着每一位學生的表情，說實話當時真的已經怒火中燒，本想借機好好訓他們一頓，但還是忍了下來。突然學生可能意識到了什麼，馬上鴉雀無聲地看着我，他們以爲我會發火，並狠狠地訓他們一頓，從他們的表現看得出，他們正等待着接受我的批評。
經過短時間的沉默，我轉念一想：這不正是一次很好的教育機會嗎？於是我壓住了心中的不悅對學生說：看來同學們累了，我給大家講個笑話吧。學生們有些茫然，你看我，我看你，臉上露出了一絲不太自然的微笑，然後教室裏響起一陣笑聲，後來學生很快融入課堂的討論中。接下來師生都變得很輕鬆。大家也可以想象得到我這節課的效果，比平時要好上幾倍，學生掌握的也非常好。
反思：
試想一下，如果課上看到學生的這種現象，就劈頭蓋臉的一頓批評、教育，學生會接受嗎？能達到教育的最終目的嗎？我的這節課的效果還會那麼好嗎？答案肯定是否定的。
有時試着換一種方式來解決問題，可能會收到意想不到的效果，只是簡單一個笑話改變了課堂上的尷尬的氣氛，拉近了師生間的距離，同時也收到了較好的效果，所以嘗試換一種思維去解決問題，結果會更精彩。
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最近聽了部分老師的公開課，感到老師們都在努力實踐小組合作學習的教學，看得出他們都付出了很多心血，這很可貴，值得我學習。
我想小組合作學習的關鍵，是看課堂上學生學習的主動性和學習效果的實效性。學生自主學習，互助學習，主動獲取知識解決問題，學生在互助和展示自我的過程中體會到成就感，找到學習的快樂和自信。課堂是學生的，老師是爲學生服務的，不要干預學生過多，整堂課按老師精心設計的思路走，這樣老師累、學生循規蹈矩，失去教改的本意，教師應該儘量少作爲，“無爲而教”。學生出現解決不了的問題，老師引導解決，學生展示的精彩老師及時肯定，學生表現得不夠好，老師要給予鼓勵，不要表現出不滿或批評，一免打擊學生的積極性，以後不願參與。小組合作學習不能重形式，模式化，模式化的東西沒有了發展的空間，是學習了別人外在的東西，好像“買櫝還珠”，這無疑是課改進入了誤區
課堂時間是有限的，學生在展示學習成果時，不說廢話，去掉自我介紹，直接發表自己的觀點，這樣課堂時間纔能有效利用，學習的內容更明確。課堂是不是自始至終都應是熱鬧的？我想應該是靜動結合。學生自主學習的前期需要安靜的課堂環境，自主完成學習目標後，同桌互換交流，解決不了的小組內交流解決，然後展示學習結果及遺留問題，老師及時評價並解決遺留問題。練習的處理也應動靜結合。這需要老師耐的住寂寞，給學生留足自主學習的時間，最後出場收拾殘局。以上是我自己的想法，不一定正確，只是紙上談兵，自知在教學上遠遠落後於其他老師，說出來與大家交流，希望老師們不要見笑。
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課後反思在本節課中，我依據課程標準，精心編寫了導學案，由於學習歷史離不開地圖、圖片和文字資料等，再加上初三學生剛剛接觸世界古代史，爲此我採用了多媒體教學手段形象地向學生展示本課的內容，來激發學生的學習興趣，讓他們以良好的精神面貌投入到課堂學習中來。
導入環節聯繫現在的馬拉松比賽能夠激發學生學習的積極性，讓學生以飽滿的熱情投入到下面的學習中。在講述亞歷山大大帝東征時，老師呈現的亞歷山大的名言以及史料，有利於學生加強對亞歷山大這個人物的理解，避免了空洞的說教。拓展提升環節，使學史明智與學生的現實生活緊密相連，體現了史爲今用。多種評價方式，使每個學生都能夠有所收穫，有所成就，都能獲得成功感。動態的地圖，“穿越”的情境，避免了平鋪直述，歷史氛圍的“渲染”很到位。各個部分的銜接也非常自然，以氣呵成。這些環節給學生提供了參與的機會，有利於學生學習目標達成度的提高。
在教學過程中，我遵從“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導”原則，主要讓學生通過自主學習、小組合作學習來學習，起到了不錯的效果。特別是在從史料中來看當時亞歷山大東征的有利條件和主觀動機有哪些？還有通過亞歷山大的名言來看亞歷山大是個什麼樣的人，學生們掌握的非常好，比我預先想的還要好。由於每一個同學都積極參與，所以課堂效果也非常好，課堂檢測百分之九十八的同學能夠達標。
不足之處：在合作探究環節，還是有的小組有個別學生沒能真正參與合作學習，只是在被動地接受別人的見解，還需要教師的進一步調動。
學生能夠運用所學的知識來解決問題，有效的完成了知識的遷移、鞏固和運用。但在課堂上質疑的學生較少，以後需要培養學生的問
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在小組合作學習的課堂中，合作學習能力是必備的。學生的合作能力、合作習慣不是與生俱來的，更不可能一蹴而就，需要我們老師通過正確的途徑精心培養。
1、培養學生傾聽的能力。歷史課本知識的確有些枯燥，學生不認真聽講總是有的。如何才能讓學生願意聽、喜歡聽，我進行了很多嘗試，其中兩種方法比較有效：一是將歷史知識和現實影視劇相關內容結合；二是與其他學科知識聯繫。比如，在組織學生討論學習清朝歷史時，讓學生結合電視劇《康熙王朝》《雍正王朝》來討論，效果也非常好。平時學生難記的清朝皇帝名稱等知識，他們記得都很清楚。當然小組合作中，最重要的是讓學生善於傾聽同伴的觀點，學會彼此相互尊重。課堂上一定要注重學生傾聽習慣的培養，並適時指導學生的傾聽方法——邊聽邊思考，吸收、質疑和反思。
2、培養學生表達能力。學生的層次不同，其理解能力和表達能力也是參差不齊的。小組合作學習中，爲進一步推進整個小組的進步，可以嘗試小組長輪換法，就是讓理解能力較強的學生擔任第一討論組長，在他代表小組發言後，再由各小組成員輪流擔任組長髮言。這樣就能充分調動態度消極同學的參與，也能增強基礎差的學生的信心，從而讓她們積極思考、敢想敢說。
3、指導學生合作技巧。小組合作學習中，小組成員任務的分配很關鍵，要保證小組成員能獨自承擔一定的學習任務。另外，要指導小組分配學習任務、輔導同伴、提問同伴、相互交流、解決分歧並學會歸納學習成果。
總之，作爲老師我們應相信學生，大膽放手，積極引導學生主動地進行自主學習、探究、討論、合作交流等，在合作學習中讓他們發現、掌握和提高。
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在平時的初中歷史教學中，對於如何處理好教師的講述與學生自主合作和探究學習之間的關係？我認爲教師的講述與學生自主合作和探究學習之間關係應該是共生共存、相輔相成。
學生的自主、合作、探究學習是不是就要排斥教師的講授呢?在有些教師的課堂上,爲了體現“自主、合作、探究”，歷史教師很少“講”,甚至是一堂課都不開口說幾句話,學生成了課堂的主角,教師卻似乎成爲一位旁觀者。對這一點我心有存疑，我們必須全面、正確地評價講授式的教學方式，既要反對“滿堂灌”，又要改變當前那種因追逐“時尚”而完全排斥教師講授的現象。當然老師的講授新課不等於滿堂灌與死記硬背，注重學生的自主合作和探究學習並不是取消講授。新課改並不是完全摒棄講授法的合理運用，知識傳授的基本特徵決定了在初中歷史教學中，講授法永遠是一種必須的教學方法。講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。新課改要求的自主合作和探究學習的教學過程，主要應該看教師的角色和講授內容上的轉變，即教師的角色由主角變成引導者，講授的內容由灌輸生硬的結果變成注重學生自主合作和探究學習的過程。
所以說在任何一個教師的歷史教學中，在任何一節成功有效的歷史課堂教學裏，老師講授與學生自主學習、合作學習和探究性學習都是共生共存、相輔相成，不可能只有其中一方面而毫無另外的一方面的蹤影，真正處理好二方面之間的關係，取得最佳的教學效果纔是最重要的
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本課是唐的民族關係課，大唐盛世不僅體現在政治、經濟、文化、文學、藝術、外交等方面，也體現在民族關係上。如何在紛繁複雜的歷史中，學習、理解唐的民族政策，民族關係，民族交往是本節課的重點。
學生是學習的主人。課前佈置學生預習教材，掌握基礎知識，蒐集文成公主入藏的故事等。這些培養了學生蒐集和處理信息的能力，語言表達能力和自主學習能力。課堂上，運用了歸納法、比較法、小組合作學習、促使學生積極思考，暢所欲言，大膽發表自己的見解。教學中設計了分組完成教學任務的方法，每組有規定的學習任務，要求學生組內積極合作完成，然後評出優勝組。這一方法果然奏效，學生很快完成了學習任務。並且對收集到的文成公主入藏的故事紛紛展示交流，吸引了學生注意力，激發學生主動參與的熱情。整個教學過程，生動活潑，有聲有色，圖文並茂，體現了新課標、新理念和新技術的完美結合，達到了知、情、意的統一，提高了教學效率，。
在教學環節的設計上，教師可謂想方設法，精心設計。每個環節的銜接與過渡自然得體，恰到好處。從時間分配上看，整堂課時間分配合理，因爲唐與突厥、吐蕃的關係是本課的重點，所以活動較多，佔時較多。從教師的教態，儀表等方面看，教態自然，儀表得體，語言幽默、風趣不失嚴謹，板書主要內容起到了提綱挈領的作用。
歷史是爲現實服務的，教學中把唐代少數民族的`發展與今天少數民族地區的鉅變對比，突出了中國共產黨的偉大，民族區域自治政策的正確，激發民族自豪感，形成正確的民族觀，樹立自覺維護祖國統一和民族團結的意識。
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昨天已經過去，我們只能留給記憶，歷史教學反思。未來沒有來臨，我們只有寄託。今天才是最現實的，所以我們要把握好當下。
對於歷史的學習，我們應該給予高度的重視，因爲歷史是一面鏡子，我們可以從歷史中總結很多的經驗，這樣就可以避免我們少走一些彎路。
對於歷史要做到三抓好，抓好課堂，抓好複習，抓好考試。我們要講好每一堂課，充分的調動學生的課堂學習積極性。集中學生的注意力，讓每一節課都能有很好的效率，讓學生有最大的收穫。更好的完善我們的講課方式和方法，從而吸引學生的注意力。抓好複習，學習很關鍵，但是做好複習更爲重要。複習不是簡單的背誦，而是要深刻的讓學生去理解。進而從歷史中總結出經驗和教訓。這樣更有利於學生對知識的運用。這纔是複習的根本目的所在。抓好考試，考試不僅是抓好月考，期中和期末考試，平時我們也要注重一些課堂上的小測驗。
這樣更有利於學生鞏固基礎知識。從而提高學生的學習效率。在做好上面三抓好的基礎和前提是我們要更好的走進學生，去了解並解決學生在學習歷史中遇到的困難，加強與學生的交流和溝通。歷史教學的重任是讓學生樹立正確的歷史觀，這樣有利於學生未來的發展。抓好課堂效率，提高複習效果，實現考試的真正目的，努力提高學生的歷史成績我們老師要不懈努力！
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3月29日，我校領導請來了徐以山一行教研員領導來我校指導教學，整天分兩個階段：第一階段，中午各科聽評課。第二階段，下午高玉叢上了一節公開課，然後徐主任對126教學策略做了深刻的報告。
第一階段，由於我校推行了課改，實行小組合作學習。中午每科兩位老師各講了一節課，各科教研員組織了聽評課和指導。對我校的課改和落實情況得到了落實和充分的肯定，並給予了評價。指出了不足和困惑。
下午高玉叢舉行了公開課，全校老師和領導們都去聽了這節課。然後徐主任又對126策略進行了闡述。並對初三的複習做出了要求和指導。不足之處:1、小組合作學習處於現狀，學生不入門，深入不下去，不能做到互幫、互學、互評。2、重點難點不明顯，整堂課平鋪直敘。3、學生的參與的少，老師要注意選題，做到心中有數。有的放矢。
改進之處：1、注重應試能力的落實。2、126策略的落實問題。3、學校的課程改革老師們要從思想上去改。。4、應用現成的資料時要進行篩選、改造和加工。不要拿過來就用，心中沒數。5、解決問題的方式不能僅僅侷限於統對答案。6合作學習時老師要多多關注中差生，針對問題要分組分層次的讓學生去展示。要建立評價機制，這樣小組纔有競爭合作意識。
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一、基本情況分析：
1、學生情況分析：
學生普遍對歷史感興趣，但是最大的缺點是不願意記，導致基礎知識掌握較差，成績普遍不好。學生成績斷層較大，前五名和第六名距離很大。後層落差更大，對歷史的學習有畏難情緒。
2、教材分析：
高二歷史主要是學習經濟史和文化史，同時在學完本學期的內容的同時，歷史班要把選修二學習完畢。
二、教學目的及任務：
按照課程標準的要求，通過高二歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的範圍，深入地瞭解歷史發展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所瞭解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、爲祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。
三、具體措施：
1、提高課堂效率。落實備教輔批改的各個環節，上課力求精幹、實在。上課要求每個人做好筆記，課後進行知識整理，定期檢查筆記情況，將做得很好的作爲樣本展出。
2、抓好課前預習及課後及時鞏固。落實每個人的作業，作業實行輪流當面批改，做到每次當面批改三分之一以上。單元複習和考試落實到個人，完善課前檢查和試卷的單獨評講。
3、落實個別輔導計劃，着力培養優生。
4、幫助學生樹立學科信心，大幅度提高歷史成績。
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隨着我國經濟的快速發展，教師待遇有了明顯提高，但橫向比較，中小學教師的待遇仍然較低。很多教師與當年同時分配到國家機關或其他部門以及下海經商的同學相比，其經濟收入相差甚遠，於是導致他們心態失去平衡，產生了自卑感。有的教師爲了避免這種因囊中羞澀而造成的尷尬場面，儘量減少與同學、朋友聚會和各種社交活動。長此以往，造成一些教師性格孤僻，難以與人溝通，甚至產生人際交往障礙。一些中老年教師由於受經濟收入的限制，無錢買房子，無錢送子女上重點學校，產生了對家庭、對親人的內疚感、負罪感。一些青年教師尤其是小學男教師因經濟收入低、生活和工作條件差等，連找對象也困難，因而產生了焦慮、憂鬱、自卑等心理問題。
針對這些問題，作爲一名教師你可以這麼想一想：雖然我們工資低一點，但是至少我們還有一份穩定的工作，一份穩定的收入，還有節假日，還有寒暑假，等等。而私企白領雖然收入高我們許多倍，但是，他們工作壓力比我們大許多倍，同時還要面臨被炒魷魚的可能。休息無定時。如此想想，你一定就會心平氣和了。作爲教師，雖然有許多壓力，但是比上不足，比下有餘。既然選擇了這份職業，我們就應該耐得住清貧，忍得了寂寞。這樣，你就會保持好良好的心態投入到工作中去。
作爲一名教師，今後我們還會遇到各種各樣的工作壓力。我們應該做到：時時擺正自己良好的心態，調整好自己正確的教學心態才行。做到這樣，你就會把工作的壓力變成工作的動力，纔會有良好的心態去對待教學工作。
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作爲一名教師,我在不斷努力着,期許着自己的每一個進步,在爲自己的成功自豪時,同時也發現了自己在教學工作中存在着很多不足.
第一,教學過程中對知識的主次、輕重把握不穩，導致在教學中面面俱到，爲爭取教學時間講的過快，給學生思考的時間比較少。我分析了一下箇中原因，發現主要還是因爲自己在引導學生學習方面的能力非常欠缺，於是爲了避免在課堂上出現尷尬的空白，我不斷地講，“成就”了標準的“填鴨式”的教學，這樣做的後果是我講的累，學生聽的也累，事倍功半。
第二，還不能做到因材施教。面對不同歷史知識水平的教改班和實驗班學生，我沒能制定出不同的有針對性的教學方案。這樣一來，基礎好的學生歷史知識水平不能得到有效提高，而基礎薄弱的學生學習起來又相當吃力，不利於他們的長足進步。
第三，在新的教學理念的指導下，我也嘗試着對原來的教學模式進行改革創新，一開始誤以爲一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標誌就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。這樣做的後果是在課堂教學中我有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂裏的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把自己從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似於放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流。自己上課時感覺把學生調動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻並不是很理想，甚至於導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養的能力一無所有。在不斷的摸索過程中，我得到這樣的經驗教訓：課堂活動中需要創造積極的氛圍，但是千萬不能走極端化，一定要注意活動的本質，即要調動學生的學習興趣，又要動而有效。
第四，只懂羅列史實，不會深化，突出表現在對課本知識的挖掘程度不夠深。我在歷史教學中也嘗試着使用靈活多樣的教學方式，把抽象的內容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。我誤以爲歷史材料越多越好，於是導致有時候課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒有體系，沒有系統，只是一盤散沙，甚至於我忽略了自己點撥指導者的身份，僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。學生儘管獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認識，但是至於正確與否卻不得而知了。而教師忽略講解的同時往往容易造成學生自身認知的誤區，對自已形成的錯誤看法沒有及時糾正，長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題，那麼又將從何談起去解決實際生活中的困難？因此，我認識到，採用靈活多樣的教學方式並不意味着教師就要“下崗”，反而對教師本身的素質提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點之間的鏈條，如何挖掘材料內在的靈魂等都成爲更高層次教師的必備條件。簡單的理念講解只會空泛，而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結合，比例如何，選取的時機等都成爲我日後需要探討的問題。
以上是我工作以來的一些心得體會，在今後的教學過程中，我要求自己牢記經驗教訓，多向教學經驗豐富的教師學習，同時努力提高自身的綜合素質，立志成爲一名優秀的歷史教師。
