身爲一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的高中歷史教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中歷史教學反思1
時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中我已走過幾年的歷史教學，幾年的教學生涯，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱鉅的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。
首先，把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯繫及橫向聯繫，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。
新課程實施以前的教學大都是爲了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括爲主，學生則是聽衆。現在新課程實施以後的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啓發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。因此，我個人是根據教材，以點撥爲主，讓學生髮揮想象，聯繫已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋裏盡情暢遊。這種以老師的點撥來啓發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。
這種教學方式正好適合學生的時代特點。因爲現在的學生，他們成長在改革開放以後，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電、電視、雜誌、書刊、網絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經常對現實的問題要問個爲什麼，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知慾和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善於獨立思考。
高中歷史教學反思2
高中歷史新教材在內容的編排上更豐富，充實，更加註重能力的培養，對教師教育水平提出了更高要求。教師應該創新教法，精心設計最佳教學方案。
一、必須更新教學觀念，貫徹落實原則
歷史教學必須具有開放的思想，要從過去那種狹隘的、封閉型的教學理念中解放出來，變爲“寬廣型”的教學觀念。教學中要求教師教學觀念民主，樹立爲學生服務的思想；教學方法民主，充分尊重學生的人格；以學生爲主體，充分發揮他們自身已具備的思想基礎，智力能力，獨立自主地解決問題。激發學生的求知慾，使得他們在自覺地參與學習的過程中重視自身的發展，尤其是思維能力的提高和創新意識，創造能力的培養；樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀。
二、研讀新課標，總體把握教材內容
閱讀教材時要突出分析以下幾大問題，課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；注意按照新課程的三維目標體系確定教學目標；本節內容在教材中的地位，前後教材內容的邏輯關係。突出重點，詳解難點。還應該思考通過本節內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。只有吃透教材，才能很好的利用教材，更好的完成教育教學任務。
三、有效地利用歷史教學方法，培養學生多方面能力
教師在課堂教學採用多種教學方法，如討論法，舉例法，比較法，歸納法等，這樣可以交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、讀寫結合、講講練練，把知識傳授給學生。這樣做可以拓寬學生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學輕
鬆愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣，使學生以全面辯證客觀發展的眼光看待問題，提高學生的思維能力，創新意識和實踐能力。
四、做好了歷史教學反思
教學反思是指對教育教學行爲進行思考、回顧、總結、歸納的一種活動。教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求，長期積累。教學反思雖然在整個教學環節中處於最後，但卻是至關重要的。有利於教師及時總結自己的教學經驗，培養教師學習、研究的意識，促使教師更好地實現教學理論與教學實踐的結合，提高教師的教學能力與水平。
高中歷史教學反思3
隨着學校課改活動的展開，我的課堂教學發生了翻天覆地的變化。現反思總結如下：
一、樹立全新的教育理念。
觀念的更新是一切創新手段實施的根本。沒有新理念，只有新課標、新教材、新知識，沒有新成效。爲此，我覺得應該重點轉變三個方面觀念：一是轉變對新課程的認識，即用新思維、新方法，不能守着舊框框、老套套；二是轉變自身角色，由傳授者變爲啓發者、引導者、組織者、合作者，由師道尊嚴的“師長”變爲與學生平等的“談話人”，精心營造民主與平等的新型角色關係，促使學生主動、創造性地參與教學；三是轉變對課堂教學的認識，即教師是課堂教學的組織者，把課堂教學作爲有利於學生主動探索的歷史學習環境，使學生在獲得知識和技能的同時，情感、態度價值觀等方面也能充分發展，把歷史教學看成是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。
二、教學過程中以學爲主，力求真正做到“教師爲主導，學生爲主體”。
我在教學過程中把教學活動中採用探究式教學，引導學生自主學習。注意了將課程內容的實用性與不可迴避的高考應試教學的關係處理好；
三、樹立民主平等的師生理念。
我覺得在教學過程中應樹立以學生爲主體的教學觀念，樹立民主平等的師生觀。在課堂教學中，教師不能只顧自己唱獨角戲，因爲：一是學生一直處於聽者、被動的地位，沒有思考、參與的機會。二是學生一課聽到底，即使有興趣，也未免有疲勞之感，這樣在一定程度上也影響學生聽課情緒和教學效果。因此，教師要善於觀察學生的聽課狀況，察言觀色，因勢利導。在備課時，要心中有數。準備的問題要具有針對性，並讓學生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學效果，同時得到了學生對知識的反饋，也有利於學生歷史思維能力的培養。通過實踐，可見這樣的教學方式在教學中合理的巧用、妙用，能使課堂教學藝術更加多彩，有畫龍點睛、回味無窮之作用，讓學生淡化緊張疲勞，在愉快、歡笑觀念和習慣的轉變。重結果輕過程，只看考試分數，忽視學生對學習過程中的豐富感受和體驗，將不利於激勵和引導學生健康發展。過程評價可以體現在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學生問答、提綱展示、課堂演講、社團活動、社會調查和社會考察等各種各樣的活動中，評價的及時性將給學生參與學習的過程添注了積極動力，非常有益於提高學生自主學習、探究學習、合作學習的效能。
總之，要更新教學觀念，採用靈活的教學方法，不斷反思，真正培養學生的創新能力。只有看清問題，才能堅定前進的方向，才知道該怎麼做。我們只能在充滿矛盾的現實中尋找出路，用智慧去化解難題，用機智去逾越障礙，用改革去實現目標！
高中歷史教學反思4
教學多年，今年初次接觸新課程教學，感觸頗深。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。
一、培訓
新課程與舊教材在教學內容上有很大的差異，一個最大的特點就是舊教材以時間順序爲體系，而新課程是以專題形式爲體系的；再者，初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異，初中教學側重於基本歷史史實的講述，而高中則側重於能力的培養，要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓，後上崗；不培訓，不上崗”。
二、教研
由於新課程在內容上不同於舊教材，教學上初高中有很大的差異，因此必須加強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉變。因此必須注重教研活動，包括教研組每週一節的教研和備課組的集體備課。
三、認識
新的普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作爲其基礎。
但是長期以來，社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等於零，高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面，教師對教材的教學內容的拓展很難把握，尚處於摸索階段。另一方面，教學進度很難提上去，詳說頗費時間，略講又等於沒講（學生沒有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強的新課程知識）。因爲新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的瞭解，要從客觀上把握教學的度。
總之，新課程確定了專題型的教學體系，課程結構對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編寫體系，依據“古今貫通、中外關聯”的原則，以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重複，也有利於學生綜合分析問題能力的提高。但是，儘管新課程設計的專題型教學體系不錯，但對沒有歷史知識基礎的高一新生來講是難於掌握的。作爲歷史教師，專題學習（複習）應該是在系統知識基本掌握的前提下進行，舊教材是在高三才開始進行專題複習。現在讓毫無歷史基礎的高一新生學習專題，無異給老師教學帶來了諸多的困難。
現在，經過半學期的歷史新課程教學，本人已對新課程有了初步的認識，對新教材的利弊也有了一定的見識。認識問題是爲了解決問題，只有立足自身、立足基本，並在實踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點。相信今後的教學，我會取得讓自己滿意的成果。
高中歷史教學反思5
“教學反思”的兩個基本要素爲“教學”和“反思”，其主體是教師。對於一般教育工作者來說，“教學”就是指教的人指導學的人進行學習的活動，進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動。一般意義上教學活動主要是在學校這個場所之內，在教師和學生之間進行的，這裏所探討的教學反思也指在這個範圍內的教學活動。教學過程是學生在教師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發展個性的交往實踐活動的統一過程。教學過程中涉及到的教學各要素是教學反思的主要內容。
結合對“教學”和“反思”的理解，教學反思應是教師對自己教學或與教學相關的活動進行的自察和思考，教學過程是教師進行教學反思的主要對象。任何行爲都是有目的性的，反思的目的是提高，從這個角度講，教學反思是指教師立足於教學實踐，以提高教學效果和教學質量爲目的，以自己的教學活動過程爲思考對象，對教學過程本身以及與教學相關的活動進行理性的審視和分析，反思教學中存在的問題與不足，進而採取相應的改進措施。進一步說，教學反思就是對教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。在反思中發現自己教學的得與失、優與劣、成與敗，這裏所說的教學，內涵很豐富，包括教學內容的安排，教學工具的選擇，問題的設計，教學策略的運用，學生技能的訓練和能力的培養，等等。教師可以是對其中的某個方面，甚至是某個片斷或細節進行反思，也可以是對其中的幾個方面甚至全部內容進行反思，以達到對教學過程的優化和改進。
二、教學反思對高中歷史教師的作用
（一）發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善，不斷提高。
（二）將教學中的“靈光閃現”進行總結提煉，使之成爲穩定的理性行爲，使教學過程更加的精彩紛呈。
（三）通過對學生學習表現的反思，可以更好地瞭解學生，增強教學活動的針對性和互動性。
（四）通過對自身行爲剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值。
（五）課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，課後反思不但可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，而反思過程本身又能有效地提高教師研究能力。
（六）有助於實踐智慧的生成。香港一位高中中國歷史科教師在文章裏談到，他初登教壇時，爲了教好中國歷史課，經常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽。“講故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態。”後來他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣。“前者，老師唱獨角戲，學生只需要聆聽；後者，老師是設計者，學生是表演者。””由學生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育。”應該說，類似這樣追求教學合理性的反思活動是有益於實踐智慧增長的。關鍵是教師要有反思的意識，並在具體的教學情境中理性地隨機應變，善於調整教學策略，使自己的實踐智慧永遠處於發展、生成的過程之中。
三、高中歷史教師教學反思的途徑
（一）寫教學後記
可以記錄以下內容：①記錄成功做法。如形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，激發學生思維的提問等。②記錄失敗之處。即將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容（如所舉實例，所選習題）記錄下來，使之成爲以後教學中應吸取的教訓。③記錄教學機智。即把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以後參考。④記錄學生問題。即記錄教學程中學生的迷惑點，作業中暴露的欠缺點以及考試中出現的失分點。⑤記錄學生見解。⑥記錄教學新得。教學後記所記的內容雖然很多，但不需要詳細記載，特別注意的是記載一定要及時，否則容易忘記。
（二）寫反思日記
教學後記要求短小精悍，反思日記要求詳細具體，側重於記載課堂以外的一些教育教學經驗、學法指導以及公開課、觀摩課、教學研討活動後的認識、收穫、體會感悟等。必要時要對事情發生的過程、背景進行詳細的描述，爲進一步的深入研究或進行專題研究積累原始材料。教學後記一般來講每天都要寫，而反思日記要求每週能寫1—2篇，但一定要有感而發，忌無病呻吟。
（三）開設教師論壇
學期初就制定好活動計劃，每兩週確定一個研究主題，同科目的教師們聚集在一起，在聽取主講人的發言後，針對教育教學中發生的現象和問題，發表各自的見解和意見，各抒己見，共同討論，互相幫助，共同提高。每參加一次教師論壇，都要寫出一篇心得體會。
（四）觀看自己的教學錄像
教師可請同伴幫忙，將某一節課完整地攝製下來，然後進行回放，覺得很特別的畫面可定格下來，反思爲何當時會這麼做，這麼做是否妥當，下次可以怎樣改進。一堂課的錄像可以讓教師找出課堂上經常出現的大量肢體行爲和言語行爲方面的問題，在看錄像的過程中，教師可能暴露出自己在課堂上經常盯着課本或教案看，一直注視着某幾個學生，在板書的時候經常擦擦改改等許多毛病或教學設計、教學過程中的問題，還可以觀察自己是否經常微笑，這些純行爲上的教學形象問題透過錄像回放就可有所改進。錄像還可以讓教師清楚地統計課堂上有多少時間是自己在說話，又有多少時間是留給學生髮言的，學生的主體地位到底落實了沒有。憑藉教學錄像，教師自己給自己打分，就有了更多反思和改進的機會和切入點，對促進教師自我改進、自我完善非常有效。
（五）聽取學生的反饋意見
學生作爲教學實踐的客體對教學有着自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發，對教學方法、教學內容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其課堂教學效果等做出評價，使教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學上的優點和不足，而且能夠更深入地瞭解學生的真實感受和需要。收集學生的反饋意見要定期進行，以便對自己的教學方法和策略進行及時的調整。
四、結束語
總之，“教學反思”這一環節使廣大的歷史與社會教師的教學工作不再是簡單的循環重複，而是在每一次循環重複中得到不斷提高和昇華。在“思”中學習，在“改”中探索，應當成爲我們教師教學工作中必不可少的部分。進行教學反思是提高歷史與社會教學質量的有益嘗試，也是歷史與社會教師成長爲研究型、複合型教師的有效途徑。願我們每一位教師都能充分發揮鏡子效應，實現自我發展！
高中歷史教學反思6
爲了給學生營造一個良好的學習環境，激發學生學習的興趣和熱情，在教學中我以學生的共同參與作爲教學方法選擇的目標。因爲在教學過程中，越注重學生的實踐參與，學生的學習活動越豐富多彩，就越能促進學生認識能力的發展。在新課改的實踐中，我嘗試着教學活動形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統的講解爲主，而是力求發動儘可能多的學生參與教學過程，例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運用。
讓學生閱讀教材，是調動學生自主活動的一項重要措施，它改變了教師單方面灌輸的教學模式，爲學生提供了一種能動地完善知識結構，獲得自身體驗的可能，但在操作過程中存在着明顯的差異：有時在讓學生閱讀教材前，先提出幾個問題；有時在學生閱讀完畢後提出問題；在這些問題的逆向影響下，學生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，他們在已學過和剛閱讀過的內容中進行檢索並進行積極的分析、比較等思維活動，逐步得出正確結論。在閱讀教學中，單純閱讀，不提出問題的方法應該摒棄，因爲它不能引起學生的注意，學生仍處於被動狀態之中。問題的設置能使學生產生懸念、質疑等積極的心理活動，保持他們學習發展的可能，所以應予提倡。而問題的選擇，則受知識水平分類的制約，對於不同層次的知識，老師在指導閱讀時應充分考慮。運用這一策略可以發揮學生認識的最大可能性，培養他們的探索和創造精神，對學生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質的訓練效果都很明顯。
另外在高中歷史必修1的探究課教學中，我則採取“分組活動”的教學形式。“分組活動”是合作式學習和歷史課堂探究式學習相結合產生的一種新的教學方法，在探究知識、培養能力上兩者兼顧。課堂上學生不用改變班級座位，就可以組成小組。學生先自學，而後爭先恐後地發言，講課文知識，講補充材料，教師引導着學生講，看似很“亂”，但傳統的觀念被拋棄，整個課堂氣氛和諧，變過去的學生被動學習爲學生積極主動參與教學過程。學生依據教材、主動蒐集資料等等，這種探究性學習過程，營造了一個興趣盎然的良好環境，激發了學生學習歷史的興趣。老師只是在學生自學、自講的基礎上，適時適度地點撥，真正體現了學生是教學活動的主體。
“分組活動”方式講究的是“先學後導”。課堂教學從學生自學開始，然後由教師因勢利導、設置問題，學生則在信息加工、討論取捨、歸納整理等過程中獲得新知，增強能力，完成情感體驗和品德昇華。在這種探究中，先形成學生與學生、教師與學生的多向交流，接着教師在雙基落實和反饋的過程中加以點撥、指導和適時的評價、鼓勵，組織學生鞏固所瞭解、掌握的新知，並能運用新知解決一些問題。
探究課的“分組活動”教學調動了學生學習歷史的興趣，有效地提高了各類學生的學習效益、學習質量，開拓了學生自主學習、自由想象和動手實踐的空間，充分地挖掘了學生學習的潛能，使學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養了學生蒐集和處理信息的能力以及交流與合作能力，而這一切正是課程改革所要求達到的目標。
在課程改革中嘗試進行高中歷史教學方式的改變，對學生水平有一定的要求，剛開始時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應循序漸進，逐步提高；而對教師則提出了把握教學過程的全局、知識廣博、應變能力強等很高的要求，是對教師素質的一種考驗和挑戰。由此可見，教師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念，這樣才能進行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學一定能有更高質更高效的改變。
高中歷史教學反思7
本學期開學以來的教學工作在教學計劃的指導下緊張有序的進行， 如何在時間緊任務重的情況下，高質量地完成歷史教學任務，是我一直以來在思考的一個問題。現將本月在教學過程中的一些還不成熟的做法反思如下：
一、認真、細緻的研讀考綱，關注考綱變化，適時調整，增強備考的實效。
1 、通過研讀 20xx 年考綱預測今年曆史科的命題趨向。在平時的.練習、測試中我們採用高考試題，同時也研讀最新的考綱，瞭解高考試卷的分佈。
2 、全面理解和把握考點。精心備好每一堂課，目前正在進行第二輪複習。在組織教學的過程中 , 我們的工作目標是讓學生牢牢掌握基礎知識 , 構建歷史知識框架。加強對學生的督促 , 促其完整的理解和掌握課本基礎知識。最後 , 加強落實、檢測，每天的材料題訓練要做到檢查，督促，評語，給分，最後修改至答案符合高考要求。
二、注重知識整合。
高考受考試形式的侷限不可能面面俱到，因此在完成基礎知識複習後，要幫助學生將所學知識進行綜合、歸納、整理，並從中發現規律、總結認識，將知識昇華。同時可以將相應的、與課堂教學相關的小專題滲透進去，使學生在第一輪複習完成之後，就已有一個較完整的知識框架和知識體系。
三、加強訓練，提高答題技巧。
訓練是對基礎知識的延伸，也是對學習質量的檢測以及調控學習過程的手段。因此，在高三的教學中，適當的訓練是必不可少的，而且是相當關鍵的一環，下面就這一問題談幾點：
1 、做選擇題時，既要保證正確性，又要節省時間。因此就應找準中心詞，再慎審待選答案，對不確定的可以第一感覺爲主。答題卡的塗寫最好在做非選擇題前進行。
2 、對非選擇題也就是主觀題部分，這在高考複習中是需要下大力氣訓練的。縱觀近幾年高考，由於新課程改革的進行，出現了各地教材版本不一的現象問題，爲體現高考的公平、公正，高考命題者在主觀題命題時，往往會先給出一段材料，依據材料設置問題。爲此，在平時的教學中儘可能多的利用材料對歷史事件加以說明、解析，同時，在練習或者是考試中也相應加強練習。
3 、在訓練基礎上還應該加強對學生解題方法的指導。歷史材料的題材是多種多樣的，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學生一些基本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問題帶着問題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再判斷對解題是否有效。第三看時間，後將之轉化爲事件。最後從材料中提取有效信息，聯繫課本，將問題、材料與課本相關知識掛鉤作答，許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規範，問什麼答什麼，做到“論從史出”。必要時還應注意材料中出現的省略號，一個省略號前後敘述的是一個事件的不同方面。材料中也常出現表格式的材料題，要注意橫向縱向，將二者聯繫比較，找出其反映的現象、趨勢等。
四、關注課改，瞭解學術前沿。
命題專家大多是學術界的名流學者，他們常把史學界最新的觀念和最新成果滲入命題中。
五、關注社會熱點。
以現實的熱點帶動歷史知識。不過，一些特別熱的點往往命題時表現並不明顯。因此，複習中也不要太強調，以免淡化對其它基礎的掌握。 最後，高考的衝刺階段結束也就是在強化訓練結束之後，一定要跳出題海，迴歸課本。在這個階段裏，學生自主複習爲主，內化教材知識，通過自主訓練將知識能力化，最終構建備考系統。迴歸課本首先利用課本標題，形成對課本的整體把握，在此基礎上，有選擇地突破。由於知識間的內在聯繫，必然形成與其他知識點的“互動”。
高中歷史教學反思8
一、進行課前反思，提升教學有效性
在現階段高中歷史教學過程中，很多教師在實際教學過程中難以對教學目的進行明確，整個教學環節缺乏計劃性和連貫性的相關要求，從而導致實際教學過程較爲盲目。教學內容的選擇也都是以教師的主觀興趣作爲主要選擇標準，從而導致教學過程出現嚴重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識點時，一般都是大量論述自我觀點或者態度，不能結合實際教材來進行教學，導致學生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學內容的反思工作，在上課之前要對教學過程中可能存在的問題進行分析，並採取相應的措施加以解決，明確每一階段的教學目的，堅持教材內容的指導作用，合理對教學方案進行設計，從而爲教學活動的順利開展奠定一定的基礎。例如教師在對“甲午中日站爭”進行講解時，首先要明確相關章節所要達到的教學目的，即讓學生明白戰爭的前因後果，並對戰爭中所簽訂的不平等條約進行了解，讓學生認識到我國英勇抗戰的精神，從而提升整個教學過程的有效性，能夠對課堂教學時間進行合理安排。
二、通過教學課堂反饋信息來提升教學針對性
很多教師在高中歷史教學過程中很難認識到對各種課堂教學信息進行反饋的重要性，缺乏與學生之間的課堂互動或者溝通，從而導致學生很難對教學過程中存在的相關問題進行反饋，導致教師不能夠對學生的實際學習情況進行了解、及時調整教學計劃。還要強化整個高中歷史教學活動的針對性，提升歷史教學效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測試或者提問等環節來對學生回答問題的狀況進行科學理性的分析，對整的教學課堂進行反思，對於學生掌握不牢固的知識點，教師要進行一定的強化教學，從而提升整個教學效率。
三、做好歷史教學課後反思工作
不同的高中歷史教師採取的教學方法存在不同之處，因此，產生的教學效果也各不相同。教學方法並不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學方法實施改進，能否突出學生的主體地位，對於他們在學習過程中存在的問題能否加以重視等。優化高中歷史教學方法需要教師能夠在課程結束後對教學方法以及教學結果進行反思，並且及時總結教學活動中存在的種種問題以及不合理的地方，制定並完善新的教學方法以及教學策略。[3]例如教師在講解“工業革命”有關知識點時，可以利用多媒體等教學工具展示工業革命產生的生產工具，利用圖片以及影像資料等給學生提供相對直接的視覺感受，從而讓他們對工業革命產生更加深刻的認識。
四、利用多元評價方法強化師生溝通效果
學生作爲整個教學活動的主體，所有教學活動的安排都要突出這一主體地位，堅持學生學習需求的導向作用。高中歷史教師在開展各種教學活動時，大都是根據自身角度來對教學過程以及教學活動進行評價，從而導致整個評價過於主觀，對教學活動的順利開展會產生一定的負面影響。對於這種問題，教師要在今後的教學過程中使用多元評價的方法，並堅持正確的評價原則，從而獲取更多可信度高、全面科學的信息，給教學反思活動提供一定的資料數據，有利於教師對各種教學計劃進行調整，滿足實際的教學需求。教師在利用多元評價方法時，可以通過學生與教師的交流、學生評價教學活動、調查問卷等方法來對學生在實際學習過程中存在的問題進行收集，並對實際教學活動提出自己的建議，從而讓今後的高中歷史教學活動更具有針對性和目的性。
結語
高中歷史教學活動是一項較爲複雜的工程，教師在講解不同的歷史知識點的同時，還要讓學生在歷史學習過程中增強民族自豪感、對傳統文化進行傳承和發展。高中歷史教學過程中的教學反思要求教師必須要能夠結合實際教學活動，對教學過程中存在的問題進行總結，並採取相應的措施加以解決，從而保證歷史教學任務順利完成。[4]通過對現階段高中歷史教學活動的分析，教師在實際教學過程中受到自我主觀性的影響較爲嚴重，所以，在今後的教學過程中，要將整個教學反思分爲三個階段來進行，並且採用全面科學的分析方法，在幫助學生提升學習有效性的基礎上提升自我教學魅力，從而保證素質教育的順利進行，爲我國社會主義現代化建設提供更多的動力和智力支持。
高中歷史教學反思9
提起近幾年的文科綜合能力測試，不少教師會發出這樣的感嘆：現在的書太難教了，講了那麼多，做了不少題，可最後拿到試卷一看，真是“失之千里，差若毫釐”。儘管每年都有相同的感嘆，但我們廣大歷史教師還是要進行一輪一輪的複習，就是儘可能讓學生多學點知識、多考點分。
我是1999年開始從事高三歷史教學工作的，帶過了兩年3+2歷史單科高考，八年文科綜合能力測試。論經驗無法與老教師相比，論學識也不及衆多的“研究生”的後生們。但通過近十年的高三的磨練，特別是近幾年對新課改和安徽文化史的研究中，結識了一些省內文化研究的專家，受益匪淺。以下對高三的教學侷限性與與後期複習談幾點自己的淺見。
一、過份侷限於課本知識和複習資料，陷於“本本主義”
我們許多老師認爲，教材內容就是教學內容，強調教師的教學要“源於教材”、“忠於教材”，不能“脫離教材”、“超越教材”，這種把教學內容絕對教材化的觀念，陷入了“本本主義”的泥潭。現實中往往把幾本教科書奉爲萬能，認爲只要把課本知識全部掌握了，高考沒有什麼對付不了的;實在不行還有一本複習資料可以做參考。殊不知，現在的複習資料大多是相互抄襲，自主創新的太少，我本人在20xx年上半年就用三個月的時間編了一本“挑戰高考”(40萬字，海南出版社)，書出版後，就連自己都不想用，因爲絕大部分內容是東抄西抄而來的。
二、過份侷限於課堂
教師一味地“滿堂灌”在傳統的歷史課堂教學，教師重視對學生集中思維的訓練，卻忽視發散思維的培養。基本上採用“以講爲主”的教學方式。有人認爲，歷史知識的過去性特點，決定了這門學科只能採取這種教學方式，教師在課堂教學中應該用主要精力和時間來講述歷史知識，即使一講到底也無可非議。如果翻閱一些老教師總結畢生教學經驗的著作，就不難發現，長期以來(至少90年代之前)歷史課堂教學方式，可以說就是單一的以講述爲主的方式。現在時代變了，教材也換新的，但我們許多老師還在滿堂灌，結果導許多致學生不願意上歷史課，學習效果也就可想而知了。
三、過份侷限於校內，忽視了社會大課堂
傳統歷史教學的時空基本上被限定在課內校內，加之受到“應試教育”的影響，學生課外學習幾乎是空白。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀念館和愛國主義教育基地等，都是課外學習歷史的好場所，特別是大量的歷史遺蹟，爲學生課外學習提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學習獨具的優勢。因此，歷史學習應將視野拓展至整個社會，社會纔是學習歷史的大課堂。但現實生活中基於種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領學生到社會大課堂中去學習。
四、過份侷限於閉卷考試，弱化了學以致用的史學功能
傳統歷史教學一直沿用閉卷考試，考試的內容多爲死記硬背的書本知識，歷史學科的考試要真正達到考查學生“收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”的目的，就必須改傳統的封閉性考試爲現代的開放性考試。在這種考試中學生個性和才能得到充分展示，學習的積極性提高了，自信心增強了更能反映出學生的學習水平，並體現出學生的主體地位和創新意識。
五、後期的複習中應注意以下幾點
1、整合教材，夯實歷史主幹知識。20xx屆高考使用新教材，新教材按照專題形式來組織的，跨度大、難度高、跳躍性強，歷史知識的系統性在直觀上很大程度地被削弱了，容易給學生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪複習中，應適時加入通史部分的複習。第二輪複習時，應以通史體例輔之以熱點問題進行，學生只有對某一階段的政治、經濟、思想、文化、社會生活等特徵有了全面地認識，才能“瞭解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”。
2、依據教學指導意見，優化三維目標的達成。20xx屆我省高考將立足於教學指導意見，參考課改地區高考試卷命題，注重歷史學科的價值取向。因此，在歷史複習中，吃透教學指導意見，優化三維目標特別是情感態度與價值觀目標成爲我們20xx屆高考複習的重點之一。
3、平時多注意新題型的收集與訓練。新課改意識將更加開放，新題型很可能出現，平時須多注意收集與訓練，如情境類，文史常識類、研究性學習類、辯證認識類等題目。
高中歷史教學反思10
下面我結合自己的教學實際，以及高中學生在高中階段該如何進行學習談談我的一些看法。
首先，由於我校高中學生基礎薄弱，所以在教學中應把握初中、高中歷史教學的聯繫與區別，做好知識的銜接。
我覺得初、高中歷史知識的聯繫體現在以下幾點：
1、初高中新課標都注重新觀點、新成果在實際教學中的運用，體現與時俱進的理念。
2、初高中新課標都着力情感價值觀的培養，如愛國主義、革命英雄主義培養，體現歷史教學的教育性特點。
3、初高中新課標都注重教法、學法的培養。
初、高中歷史知識的區別：
1、初中歷史教學重知識系統性的建構，高中歷史教學重專題研討。
2、初中歷史教學重歷史知識的傳授，高中歷史教學偏重能力的培養。
3、初中歷史教學多感性認識，高中歷史教學重理性分析。
4、初中歷史教學強調本學科知識的理解，高中歷史教學更注重跨學科的綜合性。
5、初中歷史教學對學生的非智力因素開發較多，高中歷史教學更注重對學生情感價值的培養。
那麼，在具體教學中如何進行高中與初中教學進行銜接：
1、教學過程中適當回顧和補充通史知識。
2、適當補充感性材料，使理性知識豐滿起來。
3、改變初中歷史教學中死記硬背現象，加強探究課的教學，使學生在潛移默化中理解知識。
4、教學與時政緊密聯繫，培養學生用理性的思維詮釋身邊的國內外大事，增強責任感和歷史使命感。
5、改變教學方法，更多的讓學生參與，培養學生自主學習的能力。學生進人高中後，學習就登上了一個新臺階。新的教材、新的教學要求，在學生面前擺下一道道難關。有的學生在初中時學得蠻不錯，學習成績很好，可是到高中後，卻很不適應，聽不懂，學不會，成績甚至出現不及格，高掛紅燈。
那麼高中學生如何提高學習能力呢？
1、提高學習心理的素質
（1）學習的動機。學習需要動機。由於學生的個人需要而產生的學習內驅力很重要。有人有旺盛的求知慾，對學習有濃厚的興趣，正是如此，如升學、就業、興趣、愛好、榮譽、地位、求知慾、事業、前途等都是。我們要努力強化學習的動機，如樹立遠大理想；參加各種競賽，挑戰強者，激起學習慾望；看到自己學習成果而受鼓勵，從而增強自信，經受挫折，要有不甘失敗和屈辱的精神。
（2）學習的興趣。濃厚的學習興趣與效率有密切關係，可以從好奇心和求知慾中激發學習興趣。我們要培養學生對歷史的興趣。往往是刻苦學習後，才發現知識的奧祕和用途，才提高學習成績，所以一定要鑽進書海”去；把知識應用於實踐，激發興趣，用自己所學的知識分析解決出問題時，那種成功感易激發學習興趣。
（3）學習的情感、意志和態度。將積極的情感同學習聯繫起來，防止消極情緒的滋生，可以促進學習。善於控制自己，是學習意志力培養的關鍵。控制和約束自己的行動，控制不需要的想法和情緒，可以使思想集中到學習上來，這點是尤爲重要的。
2、掌握科學的學習方法。結合我校提出的“3﹢x”教學模式，我覺得應從以下方面入手：
（1）預習
在測覽教材的總體內容後再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經瞭解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出並記下來。這樣既提高了自學能力，又爲聽課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。
（2）聽課
聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過歷史驗證的真理；是老師長期學習和教學實踐的精華。因爲提高課堂效率是尤爲重要的，那麼課堂效率如何提高呢？
a、做好課前準備。精神上的準備十分重要。保持課內精力旺盛，頭腦清醒，是學好知識的前提條件。
b、集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。
c、認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結論由學生自己的觀察分析和推理而得，會比先聽現成結論的學習效果好。
d、充分理解、掌握方法。
e、抓住老師講課的重點。有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結尾，這是錯誤的，開頭，往往寥寥數語．但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容纔會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和複習提示。同時還要注意老師反覆強調的部分。
f、做好課堂筆記。像我們歷史學習，課堂筆記很重要，便於日後複習。筆記記憶法，也是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恆的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此爲了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等器官協同工作可幫助學習。
g、回家通過老師佈置的作業再次加深記憶，循環複習。
總的來說，科學的學習方法可用如下此歌謠來概括：課前要預習，聽課易人腦。溫故才知新，歧義見分曉。自學新內容，要把重點找。問題列出來，聽課有目標。聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動腦多思考。課後須複習，回憶第一條。看書要深思，消化細咀嚼。重視做作業，切勿照搬抄。編織知識網，簡潔又明瞭。
3、發展智力，提高能力。
（1）發展觀察力。觀察是掌握知識，搞好學習的重要環節，也是成才的必要條件。聰明，即耳聰目明，接聽力強，視力強，實指觀察力強，掌握科學的觀察方法，要有明確的目的和周密的計劃、靈活應用各種學習方法。
（2）提高記憶能力。對於學習歷史來說，記憶是基礎，在記憶的基礎上才能靈活運用知識解題。一切智慧的根源都在於記憶。記憶的原理是隨時間變化的，在學習後的幾天內遺忘的速度非常的快。但過了一星期後遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關鍵便在最容易遺忘的那幾天裏鞏固複習。選擇最佳的時間段進行記憶，由於每個人的情況不同而無法作一個絕對的定論。但是掌握好時間安排是提高記憶能力永遠不變的真理。爲了同遺忘作鬥爭，正確安排複習時間便是選擇最佳學習時間段了。
a、及時複習。把識記過的材料再拿來識記，使之鞏固。其生理基礎是對暫時神經聯繫不斷強化，使它的痕跡進一步鞏固。由於遺忘是先快後慢的，因此複習必須及時，要在遺忘尚未大規模開始前進行。
b、在時間和量上合理安排複習。實驗證明：相對集中一段時間學習同一內容，記憶效果好。但也要適當分散，因爲複習時間過於集中容易發生干擾；過於分散容易發生遺忘。
c、另外，自己總結，摸索最佳記憶方法，只要是適合自己的就是最好的方法。如特徵記憶；歌決記憶；形象記憶；比較記憶；聯想記憶等。
總之，本人對待教學工作兢兢業業，及時學習新的教育理論，探索新課程教學方法，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，
嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，努力做一名優秀的歷史教師。
高中歷史教學反思11
世界歷史已基本教完，在複習之際，回顧世界歷史上的五次瓜分，談談對五次瓜分的理解與總結。
在人類歷史上，列強對世界的幾次主要的瓜分可分爲以下五個階段：
第一階段：15世紀-16世紀，葡萄牙和西班牙對世界的瓜分。
1494年，葡、西兩國簽定了“托爾德西里雅斯條約”，規定在佛得角羣島以西370里加處，自北極向南極劃一條假想的分界線。此線以東新發現的土地歸葡萄牙所有，以西歸西班牙佔有，此即臭名昭著的“教皇子午線”。1529年，西、葡兩國又在薩拉哥薩簽訂新約，將西屬土地的西界定在摩鹿加羣島以東17度處。根據以上兩個條約，西班牙獨佔了除巴西以外的整個美洲，葡萄牙則將亞非狂妄地納入了自己的殖民範圍。這是人類有史以來對世界的第一次瓜分。
從這一次瓜分中，無論是葡萄牙還是西班牙，所憑藉的是先進的軍事技術、武力統治、海盜式劫掠和欺騙性貿易。尤其是葡萄牙，它本是一個落後的國家，但是它侵佔了地域寬廣、文化發達、人口稠密的廣大地區，這充分體現了軍事技術、武力威脅在當時的絕對作用。
第二階段：17世紀初—18世紀末，英、法、荷對世界的瓜分，最終是英國取勝。
1581年獲得獨立並建立了資產階級共和國的荷蘭，以商品和大炮爲武器，沉重地打擊葡、西的殖民勢力，並取代了西、葡。與此同時，英國積極向外擴張，並於1588年打敗西班牙的“無敵艦隊”，開始建立海上霸權。隨着自身勢力的膨脹，英國幾次頒佈《航海條例》，打擊荷蘭，從而引發了三次英荷戰爭，結果是英國取代了荷蘭，成爲世界殖民霸主。隨後，法國起而與英國競爭，最終通過“七年戰爭”，英國打敗法國，穩居世界殖民霸主地位，號稱“日不落”大帝國。從此，世界歷史進入了“英國時代”。
從這一次對世界的瓜分中我們可以看出：英、法、荷取代西、葡兩國，以及英國打敗法國，都充分體現了資本主義制度必然戰勝封建制度。同時，英、荷之間，雖然都是資本主義國家，但是，最終是以工業資本爲基礎的英國戰勝了以商業資本爲基礎的荷蘭，從而體現了工業資本對商業資本的必然勝利。可見，在這時期的爭鬥中，所憑藉的不僅僅是武力和軍事技術，社會制度的先進與否、經濟力量的強與弱也在其中佔據着舉足輕重的地位。
第三階段：19世紀初—19世紀中期，工業革命後的英國與俄國對世界的瓜分與爭奪。
俄國採用武力擴張的方式對外進行侵略，最終成爲一個地跨歐亞大陸的大帝國。英國隨着工業革命的進行，爲了滿足對原料產地和商品市場的需求，以經濟侵略爲主、軍事力量爲輔，先後侵佔了印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭，以及阿富汗、緬甸、中國等地，對新生的拉美國家也加緊了經濟滲透。俄英之間，爭奪最激烈的要數1853-1856年進行的克里米亞戰爭。結果英國打敗了俄國，維護了它的世界殖民霸主地位，同時也暴露了俄國社會制度的落後，促使俄國進行農奴制改革，走上資本主義道路。
可見，社會制度的先進與否、經濟力量的強與弱，在一定程度上已經取代了單純的武裝力量的絕對優勢，顯得越來越重要了。
第四階段：19世紀末—20世紀初的三次帝國主義戰爭，即1898年的美西戰爭、1904-1910年的日俄戰爭、1914-1918年的第一次世界大戰。尤其是第一次世界大戰，充分體現了其瓜分世界的性質。
德、意是後起的帝國主義國家，企圖憑藉雄厚的經濟力量與老牌的英、法等國家展開爭奪，瓜分世界，於是形成了以德爲核心的三國同盟和由英、法、俄組成的協約國這兩大對立的軍事集團。經過四年多的爭奪，結果是同盟國失敗，他們不僅沒能瓜分世界，而且連已有的殖民地和自身的領土都被協約國一一瓜分。俄國則建立了世界上的第一個社會主義國家，打破了資本主義一統天下的局面。美國則趁此機會，大發橫財，成爲世界上的經濟強國，但在綜合實力上，仍屈居於英法之下，國際聯盟被英法所控制就是一個典型史實。
從這些國家的失敗中我們不難發現，單純的經濟優勢已失去了決定性的作用，國與國之間的競爭必須是以包括政治、經濟、軍事、文化、外交、資源等多方面的綜合國力的競爭。美、德雖然在經濟方面位於世界第一、二，但是在綜合國力上還趕不上老牌的英法國家，所以在爭奪中失敗。
第五階段：20世紀中期—20世紀末，美國和蘇聯對世界的瓜分。
“二戰”期間，蘇軍是抗擊德軍的主要力量，在打敗強大的法西斯德國後，其國際地位大大提高，成爲世界上最強大的國家之一。受其影響，中國、南斯拉夫、阿爾巴尼亞、朝鮮等國建立了社會主義制度，從而形成了一個以蘇聯爲首的社會主義陣營。而美國在“二戰”前，就已經成爲世界經濟大國，“二戰”後，隨着西歐各主要帝國主義國家普遍衰落，美國成爲資本主義世界的頭號強國，英法等西歐國家不得不唯美國馬首是瞻，這樣就形成了一個以美國爲首的資本主義陣營。美、蘇兩極格局形成。兩國控制着華約和北約兩大對立的軍事集團，針鋒相對，不斷爭奪，瓜分世界。
這一過程一直持續到1991年，蘇聯在與美國的以高科技爲核心的軍備競賽中拖垮了經濟實力，導致綜合國力的衰退，所以最終是以蘇聯失敗、美國勝利而結束。可見，在綜合國力方面，經濟是基礎，起決定性作用，但高科技是龍頭，是整個綜合國力強與弱最直接的表現。同時，也說明了社會制度需要不斷的改革、發展和完善。
高中歷史教學反思12
“一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年反思有可能成爲名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立於不敗之地。
我認爲應從以下三個方面進行教學反思：
一、對教學主體的反思
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
在教學前，我們要對學生細細的琢磨反思，然後才能因材施教，培養出人才。在歷史教學中，特別是高一歷史，由於在體系上和學習方法上與初中歷史有較大的差別，一開始高一新生普遍感到歷史特別難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習後，許多學生都感到學習歷史的希望沒有了，放棄了。經常聽老師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。
二、教學方法的反思
在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。採用多樣的教學方法和教學手段，可以提高學生學歷史的興趣，培養動手能力。在現代歷史教學中，學生喜愛的教學手段是 多媒體 CAI動畫、錄像等。如多媒體教學，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難爲易。
三、對教學過程的反思
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會於不經意間產生出“奇思妙想”、生髮出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，並藉機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課後反思去捕捉、提煉，既爲教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學生，讓學生學會自學。面對新課程、新教材，我們應積極應對，以促使學生學習方法的轉變。
高中歷史教學反思13
按照新課改的要求，教師在日常教學中要進行不斷的自我教學反省，對自己做的事或者正在做的事進行反思，不斷思索和更新教學方式、技巧等，使教學能夠更加系統化、整體化、結構化，達到提升教學質量的目的。所以，歷史教學反思在教學過程中是很重要的一種方式。
一、什麼是教學反思
教師爲了教學有效性的提升，進行教學反思，對教育教學活動和一些思想深入思考，從而在思考中發現當下歷史教育存在的問題，然後再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義，並且是教學結構中的一項重要組成。那麼反思到底是什麼呢？根據所查資料，《教育學》中說：“反思的思考對象就是自己的職業，對自己現在所從事的活動和已經得到的結果進行適當的思考和分析。”那麼教學反思就是教師對自己從事的教育事業進行思考，對於教學中產生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明，這種理性的思考在教育領域是必要的，更是重要的，能夠隨着教學的發展與變革不斷地成長與進步。
二、新課改下，歷史課堂的實踐要求
實踐對於任何一種職業都是重要的，因爲做什麼就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思，這樣能夠使教學質量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那麼就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說：“一個教師不在於他教了多少年書，而在於用心教了多少年書。”這說明，解決問題的關鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學方面不斷進步，提升教育素養。
三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步
一個教師的實踐能力只有經過長時間體驗和積累纔會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業程度=經歷+反思”，其實進行教學反思是有很多方法的，可以寫課後感、教案、教學筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長時間下去就會成爲一種教學札記，可以一個學期總結一下教學活動的不足和可以繼續用下去的方式。這樣良性的教學習慣，會提升教師的專業素養。
1.提高教師的教學能力和教學水平
歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足，並且轉變一下傳統意義上的教學理念，使自己的教育視野得到更大發展。在歷史的教學反思中，教師要吸取先進的教學理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業化，並且發現過去所忽視的教學問題，在衆多教師的深入討論與研究中加以改正和昇華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣
在教學反思的過程中，將教學反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作爲教學研究的資料，以後有精力的話將其加以整理形成論文並且發表，這樣教師成爲一種教學經驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學質量不斷提升，最終形成良性循環。
在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過反思來提高自己的教學素養和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術的高度來加以理解，教學反思會使教師在教學方式和理念上成長並跨越。
高中歷史教學反思14
一、“在快樂中學習”——培養興趣是歷史教學成功開展的前提
興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。
統計數據顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視爲“枯燥、沒意思的課”。我個人認爲這除了教材過於龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，爲良好教學效果的達成提供保證。
剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不瞭解，因此在課程開始之初就必須着力於“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕鬆和快樂。培養學生學習興趣的方法多種多樣，除採用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。
如果一開始就把學科知識拔高，不僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。
二、“學爲人師，行爲規範”——以身作則是有效開展教學的保證
爲人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。
教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關係到一名教育工作者的品質問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生髮現並質疑，或者事後被自己察覺，但學生反而更願意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利於以後教學工作的開展。
教師是一個特殊的職業，一個會影響人的職業。據統計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次於孩子的父母。而作爲一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，纔會對其所擔任的學科發生更大的興趣，纔會有更深入學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行爲爲學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作爲一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。
三、“在實踐中學習，在學習中實踐”——探索創新是教育教學水平提高的有效途徑實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反， “學爲人師，行爲規範”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎，而品行端正、我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣並沒有使自己的威信在學生面前受到損害，
中學歷史教學的意義和價值在於引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。因此作爲中學歷史教師，爲什麼教、教什麼、怎樣教，是經常要思考的問題。
一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好紮實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足於當前新課程改革的形勢，選用以學生爲主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生能力培養的需要。。
四、“教，然後而知困”——問題與不足的思考
1、以學生爲主體的課堂教學何其難。“素質教育”已經實施很多年了，傳統教學模式並沒有徹底地從我們身邊互動學習的教學方式呢？
2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。必須承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有着相當大的潛力可挖，但應注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處於次要地位，而非主要；第二、它適用於某些課時，並非全部的課程都應該使用多媒體。
走開，甚至在某些地方還佔據着主導地位。試想，一個習慣於接受“填鴨式”教育的學生，他能否接受自主學習、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索
高中歷史教學反思15
摘 要：在教學活動中，教學反思是非常重要的，做好教學反思能夠及時地發現教學中存在的問題，並根據實際情況進行一定的完善和更正，能夠更好地提高老師的教學效率和教學質量。主要探討了在高中歷史教學中有效運用教學反思的辦法。
關鍵詞：高中歷史教學；教學反思；有效性；針對性；評價
在高中歷史中，老師將知識傳授給學生的過程便是教學過程，但是在實際教學的時候，往往會出現各種各樣的問題，這些問題的出現會直接影響到教學的質量和學生的學習情況，所以，老師必須及時對自己的教學情況進行反思，瞭解其中存在的不足並進行完善。
一、在上課之前做好教學反思，能夠保證歷史教學的有效性
很多老師在高中歷史教學的時候目的性不強，教學設計的時候連貫性也不夠，計劃性問題缺失，這也直接導致了很多老師教學的時候沒有一定的目的，教學內容沒有中心，甚至有些時候還會跑題，講解知識點的時候，老師也會過多地表述自己的一些想法，沒有考慮到教學的實際需要，也沒有重視學生在歷史教學中的主體地位。所以，老師在上課前有必要對教學內容進行一定的反思，發現上節課中存在的一些問題，對這節課的教學目的進行明確，根據教學的需要進行教學方案的設計，這樣能夠更好地提高自己的教學效率。
二、在課堂教學中進行信息的反饋，提高教學本身的針對性
很多老師在教學的時候只是一味地進行知識的講解，對課堂反饋的重視程度不夠，很少會和學生進行互動或者交流，這就導致了老師無法真正瞭解學生的實際學習情況，也無法根據學生的實際情況來對自己的不足進行一定的完善，教學的針對性非常的差，高中歷史教學的效率提高也非常的緩慢。老師在教學中，可以有針對性地進行一些課堂提問或者是進行小測試，這樣，老師在瞭解學生學習情況的時候會更加的及時，並且可以根據學生的不足之處開展教學，這樣教學本身的針對性會大大的提高，高中歷史課堂的效率也會有明顯的提高。
三、在課堂教學結束之後，反思自己的教學方法
由於老師經歷和個性方面存在一定的差異，所以教學思想和教學方法都有一定的區別，教學方法的不同會直接導致教學效果的不同。只有老師的教學方法學生能夠接受，那麼教學的效率纔會真正的提高。老師在教學完成後應該對自己的教學方法進行反思，看其是否能夠真正滿足學生的需要，不斷地對自己的教學方法進行優化，發現其中存在的問題或者不足，採取措施進行完善，只有這樣，老師的教學效果纔會真正的優化。
四、重視多元化評價，更好地和學生進行交流
在課堂教學中，學生纔是主體，所以，老師在教學的時候必須根據學生的實際情況，儘量地滿足學生的實際需要。但是老師在進行教學評價的時候，往往會比較主觀，而多元化評價方式能夠改變這種情況，能夠更加全面地反饋老師的教學情況，通過多元化的評價方式，老師更加容易發現自己教學中存在的不足。在使用多元化評價方式的時候，老師可以採取問卷調查的方式，也可以直觀地和學生進行交流，讓學生評價自己的教學，對於學生的一些看法和建議，老師必須虛心接受，絕對不能打擊報復，這對自身教學效率的提高是沒有任何作用的。
在高中歷史教學的時候，老師及時地對自己的教學情況進行反思，能夠幫助老師改變教學過程中存在的問題，對歷史教學有效性的提高是非常有利的，能夠幫助老師根據學生的實際情況，提高教學的針對性，是符合高中歷史教學發展需要的。
參考文獻：
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