現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，其實質就是師生間的互動，即相互之間的交流、溝通及共同發展。《基礎教育課程改革綱要》指出，教學過程是師生相互交往、共同發展的互動過程。因此，構建互動的師生關係、教學關係，是教學改革的首要任務。
[案例1]讓學生來評評老師
生：(朗讀)春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。(讀“輕輕”時聲音比較大)
師：春風姐姐太用力了，能不能輕點?(該生再讀，聲音小了)
師：這回讀得有進步了。老師也想來讀讀這句話，大家想聽嗎?
生：(齊)想。(師配以適當的手勢和表情，讀得有聲有色，學生髮出了會意的笑聲)
師：老師讀得怎樣?
生：老師讀得很有感情。
生：老師的聲音甜甜的，真好聽!
生：我感覺到了春風姐姐是“輕輕”地吹了一口氣。
生：老師，我要像您一樣讀。
師：那就請你來讀。(該生讀得很投入，“輕輕”一詞讀得柔柔的，其他學生也情不自禁地跟着一起讀)
“互動”作爲課堂教學的新形態，昭示着民主、平等。教師甘做“平等中的首席”參與對話，滿足了學生的情感需要，使師生沉浸於和諧的氛圍中，沐浴在人性的`光輝裏，彼此感受到了相互溝通的快樂，感受到心靈契合的愉悅。師生平等對話意味着人格平等基礎上的靈魂交融、“教學相長”情境中的技藝切磋、相互信賴氛圍下的心智啓迪，“互動”讓課堂充滿了人性的魅力。
[案例2]愛怎麼學就怎麼學
師：小朋友，你們可以用自己喜歡的方式來學習課文的第2自然段，用自己的話說說課文，可以跟同伴說一說；喜歡朗讀的同學，可以大聲地讀出來；喜歡畫畫的同學，可以把書上的景色畫下來……(學生自主學習的情緒一下子高漲起來，紛紛用自己喜歡的方式來讀書，其樂融融)
師：誰來說說你是用什麼方法學習的?
生：我是用誦讀的方法來學習的。
師：那你來讀給大家聽聽。(師爲其配上音樂，生配樂朗讀，十分投入)
師：讀出了自己的感情。我們一起來向他學習。(全班齊讀)
生：我是用畫畫的方法來學習第2小節的。
師：還有哪些同學的方法和他一樣，請站起來，舉起你們的作品，讓大家欣賞一下。(畫畫的學生展示自己的作品)
師：介紹一下你們畫的景物。
生：我畫了星星的倒映。
生：我畫了太陽的倒映。
……
師：能爲你們的畫配音嗎?(生根據課文內容，並結合自己畫的內容有感情地朗讀)
教師讓學生自主選擇學習的方式，愛怎麼學就怎麼學，爲學生提供了充分自主學習的空間。學生通過朗讀與課文對話，通過畫畫與作者對話，通過展示與教師對話……既領悟、豐富了課文的意境，又實現了主體的自主學習。可見，“互動”使語文課堂的氛圍變得輕鬆和諧，學生在這樣的氛圍裏讀得用心、想得開闊、說得暢快，課堂教學在師生的交流中自然地完成。這裏既沒有僵化的模式、呆板的教程，也沒有被動的迴應、落套的表達，“互動”讓課堂處處顯露出勃勃的生機。
[反思]上述案例暗示我們：師生互動不是玩噱頭，不是偶有所得即興發揮。它是一個有待進一步開發的未完成的動態教學過程。它意味着以石擊石的火花迸射、以情生情的心潮相逐、以思引思的絲絲聯結；它意味着交流後的認可、肯定之中的引導、淺層之下的深入。只有在師生互動的過程中，才能相互碰撞、相互迴應、相互融合、相互影響、相互創生，才能閃爍出流動生成的變化美。“互動”讓學生真正成爲了閱讀教學的主人，“互動”讓教師產生了教學的靈感，讓語文課堂充滿了無限的魅力與活力。
