《小池塘》寫的是春天來到時小池塘的明麗景象，課文運用擬人化的手法，賦予靜態的池塘以動態的生命。
一、創設良好情境
我用明麗的語言爲學生創設一個優美的意境，在這同時注意聯繫孩子們的已有經驗，產發想象，把學生帶入課文的情境，使孩子有學習的興趣，能主動地學、專注地學。
二、重視主體的感悟，啓發想象
給學生直觀感受，喚起學生對課文語言文字的'嚮往，將學生帶入課文。在精讀課文中，重視挖掘孩子的內心體驗。如在要求學生讀第一自然段的時候，教師說：“把你眼中的大眼睛讀給大家聽。”這樣孩子們在讀的過程中，有的突出“輕輕”，有的突出“一閃一閃”，有的突出“常常的”等詞，短短一句話竟有如此多的不同讀法，看來，孩子們是自己去感悟的，教師的一句話在這裏起到微妙的作用。
在教學課文第二自然段時，讓學生充分感悟白鵝、太陽、月亮、星星倒映在池塘裏的美景，對於這些比較經典的語言，一方面使學生產生了審美感覺，一方面讓他們去體悟語言文字的魅力。“小池塘這隻水汪汪的大眼睛還能倒映出什麼呢？”這個問題的提出，讓學生充分發揮想象，在這基礎上安排了一個說話訓練：
倒映在池塘裏，像。
三、畫畫說說，積累內化
在感悟了小池塘美的前提下，讓孩子拿起彩筆畫一畫，再讓學生充分表現自己的感受和想法，根據圖畫指導背誦，培養學生髮現美、創造美和表現美的能力。
四、生字教學，化被動爲主動
生字教學相對來說枯燥無味，但它有着極其重要的地位，在教授生字時，教師沒有一味的自己講，而是由孩子們自己學爲主。如“你來提醒小朋友這個字的發音注意點”，“你來說說這個字容易錯哪”等，再加上老師的規範提醒，讓生字教學化被動爲主動，並且讓它生動。
