新的課本換掉了《“諾曼底”號遇難記》，加了這一篇，相比較而言，我更喜歡新課文，感覺更真實細膩。
設計了以下幾個環節：
一、初讀課文，完成下面的問題。
概述你讀到的故事內容。寫出你從中獲得的最突出的感受。
二、歸納核心事件：安恩拒絕賣牛
三、分析安恩的形象和奶牛的特點。
四、分析安恩拒絕了一些怎樣的人。拒絕的方式有什麼不同。
五、分析小說的中心。
1、從你的分析看，安恩是一個隨便就能拒絕別人的人嗎？說說你的根據。
2、從安恩的生活看，安恩有必要拒絕那些買主嗎？可她爲什麼要拒絕呢？你自己是安恩的話如何做？（最後一問只是爲了引出問題3和4）
3、安恩孤獨嗎？依據是什麼？
4、安恩可憐嗎？理由是什麼？
大約用了兩個課時完成了這一課的教學。第一個環節的目的是想了解學生對這篇小說能讀到什麼程度，學生的發言大部分集中在“安恩愛護動物”上面，對於這一點有些同學認識比較深，對“愛護”有了相對具體的理解，個別人提到了安恩像對待自己的親人一樣對待奶牛。還有一部分同學能看到安恩拒絕了金錢的.誘惑，在安恩的心裏情感的力量超越的金錢。看得出來孩子們對於“奶牛是孤獨的”這一提法感覺新鮮，但是沒有太多的感受。
瞭解了學情，我確定了兩個教學目標：一是學會閱讀小說時把握人物形象，二是挖掘小說的主題。
分析安恩的人物形象的時候孩子們還是按部就班，小學的那些東西足夠他們從安恩看到一些性格特徵，例如：年邁、儉樸、勤勞、清貧（在分析清貧的時候鑽了牛角尖，我引導他們從環境描寫入手理解人物的社會地位，算是臨時想出來的對策，還比較有效），安恩乾淨、安閒地坐在集市的一角，靜靜地聽着音樂，手裏織着毛線活兒，孩子們對於安恩的精神世界始終不能準確地概括，他們能感覺到，但是找不到合適的詞語，在引導上費了一番功夫，最後歸結到安恩“有尊嚴地活着”。我覺得學生既然不知道，就講給他們聽。
分析買主的時候孩子們一下子興奮起來了，他們發現課文里居然藏着那麼多有趣的東西，一個個像福爾摩斯，躍躍欲試。
第一個“錙銖必較的人”是我和他們一起分析的，我設計了一個問題：把原文中“這頭牛買多少錢，老婆婆？”兩句話換一下位置，有什麼不同。孩子們立刻理解了什麼叫錙銖必較，我趁機告訴他們一個人的個性其實完全寫在他的臉上，藏在他的話裏，表現在他的舉手投足間。
教室開始沸騰了，他們居然找到了那麼多的蛛絲馬跡，他們甚至注意到了屠夫說話的語氣，甚至開始對比兩個買主的不同，這時候又出現了一個問題，他們有了感覺，但是總是找不到一個合適的詞語來概括屠夫的性格，一如剛纔“活得有尊嚴”一樣的說法，他們提煉不出來。我讓他們聯繫生活，想象這樣的人說話做事讓人討厭，人們到底討厭他什麼，有一個孩子站起來這樣說：他看到別人的“貨”就認定是自己的，上去又敲又打，太不禮貌了。馬上有一個同學說出這樣的人很粗魯，很蠻橫。孩子們興奮地繼續尋找，教室裏舉手如林，我常常不知道該叫誰，他們甚至會爭論不休。很快這一部分順利解決了。
對於中心我歸納了三點。
（1）安恩對奶牛的關愛超越了人和動物的關係，是衆生平等下的一種深層關懷。（這一點學生基本上說出來了）
（2）孤獨的安恩才能真正理解孤獨的奶牛。一個人不可能完全理解另外一個人，除非這兩個人有相似的經歷，所以，讓自己用一顆開放的心胸面對世間的一切，多體驗才能多理解。
（3）清貧、孤獨的安恩並不讓我們覺得她是一個可憐的人，反而讓我們覺得她可敬。爲什麼？因爲她有一個高貴的靈魂。她雖然貧窮卻不抱怨，雖然年邁卻不怠惰，雖然孤獨卻不寂寞，她用勤勞把樸素的生活裝點得五彩繽紛，她用謙和友善讓冷寂的人生變得溫情脈脈。我們每個人應該如何面對自己的靈魂呢？
講完我擔心是不是挖掘得太深了，怕孩子們不懂。結果問了幾個孩子，都說上課很有意思，有收穫，略微心安。晚上看到一個孩子寫給我的感受：“我覺得安恩是那個時代清貧的縮影，雖然自己的生活並不富裕，但是活的自尊，自己並不在意物質生活而是在追求精神的富裕。”初一年級的孩子能有這樣的收穫，應該不錯啦。
很開心的一課書！希望以後有更多的機會可以和孩子們一起分享。
