作爲一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的《菩薩兵》教學反思（精選10篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《菩薩兵》教學反思1
《菩薩兵》這篇文章紀錄的是紅軍長征途中路經藏民居住地區發生的事情，結合學生上節課所提出的疑問，在本課教學時，我是這樣做的：
一、抓住頭尾進行比較
授課時，我抓住藏民們對紅軍兩中截然不同的反映展開，在第二課時的開頭這樣設計到（先出示課文後面的插圖）：“同學們，好好觀察一下這幅圖上人物的表情與動作，你看懂了什麼？”學生看着圖上人物的表情與動作很容易便能描述出當時畫面上的人物十分的高興。我趁勢把他們引回到文字中：“請你們快速讀課文，說說課文哪些地方描寫的是圖上的情景？”學生很容易便找到了是8、9兩個自然段。並圍繞藏民們說的話：“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”與文章的第一自然段進行比較，並提問：“紅軍部隊剛到藏民居住地時，藏胞們都早早躲進了深山，不敢露面。怎麼到後來的轉變竟是如此之大呢？”引導學生找出關鍵詞“吃盡、苦頭、一聽說、就”來體會反動軍隊給藏民們帶來的傷害，並讓他們想像反動軍隊是怎麼傷害他們的由此，我把學生的注意力吸引到了文章開頭與結尾的對比上，不僅讓學生體會到了文章結構上的前後呼應，也爲學生真正進入文章做好了鋪墊。
二、感受朱德爲藏民急之所急
其中，朱德總司令也是文章的關鍵人物，在二年級時學生已對朱德有了瞭解，在本課教學時也比較自然順暢，從第一自然段中的“急壞”二字來展開分析朱德當時的心情，並讓學生去文2到7自然段中找找朱德在急些什麼呢？學生能從朱德的話中找到他所着急的事，爲什麼朱德總司令會如此着急呢？學生能聯繫文中的語句結合自己理解到的來談，趁勢我便問學生從中你感受到朱德是個怎樣的人？（學生說到：爲人着想、善良）但光着急也不行，還得找到解決問題的辦法，又讓學生去找朱德面對藏民們不出山的反映，又是怎麼做的？“讀書百遍，其義自見。”通過自己用心地讀書自然能找到答案的。當學生在理解“要讓紅軍播下的種子在這裏發芽、生根、開花、結果……”這句時很費時費力，學生只能從表面理解是一般的麥種的成長，而聯想不到朱德及紅軍們的愛民之心在藏民心中生根，這問題有一定的深度，面對全班冥思苦想的眼神，我得重新設計問法：“你覺得紅軍對藏民們怎樣？藏民們知道後會怎樣？把朱德及紅軍們的關愛比做種子在藏民們心中牢牢記住。”
就這樣一點一點的湊齊來理解。並從文中的語句中來體會這支軍隊不同於反對軍隊，他們用實際行動證明了一切，從藏民們最後的反映中去感受，再讓學生自己揭開疑問“爲什麼稱他們是菩薩兵呢？”通過這節課的教學與課堂上學生的反映，我真切地感受到了研讀文本的重要性，一幅小小的插圖便可以是個極好的切入口，而利用好開頭與結尾的反差更是抓住了要害。當問題能提在節骨眼上的時候，對於一種答案多種問法，能靈活變通，會使得學生的學習就變輕鬆了許多，課堂的效率也便提高了許多。這也是我以後的教學所要注意及努力的。
《菩薩兵》教學反思2
《菩薩兵》這篇課文記敘了紅軍長征途中軍受民的一個感人故事。朱德總司令帶領的紅軍以菩薩一樣的心腸爲藏民着想。替藏春耕，以實際的愛民行動贏得了藏胞的信賴與歡迎。
《長征》已經成爲世界軍事史上的一大奇蹟，不管從哪個角度說，我們不能忘記那段歷史，也不能讓學生忘記那段歷史。上這課之前，我認爲“長征”的事，學生們可能並不陌生，因爲這方面的電視劇、電影、書等還是非常多的。開始上課時，我問學生：“菩薩兵”指的是誰？有的說是指朱總司令，有的說指朱總司令這支隊伍。我接着問：“朱德是誰？，哪位同學瞭解他的事蹟？”全班沒有一個同學回答。沉默了一會兒，有個同學舉手，我很高興地請他回答。
但沒想到，他卻向我提問：“老師，朱德是李雲龍嗎？”朱德怎麼是李雲龍？我一下子愣住了。還沒等我反應過來，他接着說：“我看課本的插圖，這個騎馬的就很像李雲龍。”天啊，這可太出乎我的意料了，我原來想學生對“長征”可能有些陌生，現在豈止是陌生，簡直是一無所知了。看來，瞭解孩子已有的知識經驗，瞭解了孩子的實際情況，再把文章的本質呈現與學生，這也是我們在教學之前所要研究的。要不，就不算認真備課了。
不過，這篇幅課文也是蘇教版首次將“長征”引到教材，旨在引領學生讀長征，研究着長征。那麼，就讓我用這一課引領學生今後好好讀讀長征方面的書吧，我想：只要學生能主動去讀了，長征以及長征中的人物就不會那麼抽象了！
《菩薩兵》教學反思3
在這節課的設計與教學中，我抓住插圖、品嚐頭尾，通過對文本精巧的處理，讓學生逐漸形成對課文主線的把握能力，從而達到能自主研讀的目標。
《菩薩兵》一課，朱德那幾句話中的深義既是文章的重點也是難點，若停留在按部就搬的情節分析、字詞理解上，那麼這堂課將會上得很瑣碎且費時嚴重，這樣的教學效果顯然並不理想。因此如何從整體上把握全文，尋找一個合適的切入點來提高這節課的課堂效率成了我思考的問題。
細細讀課文便發現本文雖在按事情的發展順序敘事，但貫穿其中的一條暗線則是在於藏胞的情感變化。而要體會人物情感的'變化，最簡單、直接的方法便是從神態、動作上入手。此時，我注意到了課文中的那幅插圖，圖上藏胞們圍着朱德喜笑顏開，有種掩蓋不住的感激與幸福感。於是，我決定利用這幅圖作爲突破口。在學生在對反動軍隊與紅軍部隊有了深入瞭解並知道文中菩薩兵指的就是朱德帶領的紅軍部隊後，我在第二課時的開頭這樣設計到：“同學們，好好觀察一下這幅圖上人物的表情與動作，你看懂了什麼？”學生看着圖上人物的表情與動作很容易便能描述出當時的情景。我趁勢把他們引回到文字中：“請你們快速讀課文，說說課文哪幾自然段描寫的是圖上的情景？”學生很容易便找到了是8、9兩個自然段。此時，我引導學生讀文章的第一自然段，並提問：“紅軍部隊剛到藏民居住地時，藏胞們都早早躲進了深山，不敢露面。怎麼到後來的轉變竟是如此之大呢？”由此，我把學生的注意力吸引到了文章開頭與結尾的對比上，不僅讓學生體會到了文章結構上的前後呼應，也爲學生真正進入文章主體而作好了鋪墊。
接着，我緊扣第1自然段中，“急壞”兩字，引導學生去尋找朱德在心急如焚的情況下想了什麼辦法來解決難題。
學生很容易便找到了主體部分2—7自然段，並概括出了朱德一共想了兩次辦法，第一次是第2—5自然段，叫翻譯去說服藏胞（沒有見效）；第二次是第6—7自然段，親自帶領部隊用行動來感化藏胞（終於見效）。課文的主線此時已經非常清晰，學生已經從整體上把握了全文，此時，再引導他們從具體的對話中去感受人物心情已並非難事。
事實上在後來的實際教學中，學生的課堂反應也正如我的設想，一切水到渠成。通過這節課的設計與教學，我真切地感受到了研讀文本的重要性，一幅小小的插圖便可以是個極好的切入口，而利用好開頭與結尾的反差更是抓住了要害。當問題能提在節骨眼上的時候，學生的學習就變輕鬆了許多，課堂的效率也便提高了許多。真切地感受到了研讀文本的重要性，一幅小小的插圖便可以是個極好的切入口，而利用好開頭與結尾的反差更是抓住了要害。當問題能提在節骨眼上的時候，學生的學習就變輕鬆了許多，課堂的效率也便提高了許多。
《菩薩兵》教學反思4
這篇課文記敘的是紅軍長征途中的一段經歷，這段經歷寫的不是你死我活、硝煙瀰漫的軍事鬥爭，而是寫紅軍與反動軍隊的民心之爭，故事生動感人。在還沒有上《菩薩兵》這課前，我真有點兒擔心，因爲這篇文章的時代背景已與學生的生活相去甚遠，孩子們會喜歡這樣的課文嗎？爲了上好這課，我大量地查閱了相關資料。在教學時，我主要注意了以下幾點的教學：
一、注意背景資料的補充
在第一課時時，我給學生補充了些有關中國紅軍長征的資料，讓學生了解爲什麼紅軍會到藏民居住地區去，以及他們長征途中是如何的艱辛。這能幫助學生對“紅軍”的形象有個大致的把握，也爲學生理解紅軍與藏幫之間之所以能建立這種“魚水情”做下鋪墊。
二、注意重點詞語、句子的理解。
在這篇課文中，朱德總司令的話語是教學的重點，我讓學生在充分朗讀的基礎上抓住令自己感受最深的地方自己說說體會，充分發揮學生的本體性。而他說的“要讓紅軍播下的種子在這裏發芽、生根、開花、結果……”這句話更是重中之重。只要能理解這句話，爲什麼藏胞稱紅軍爲“菩薩兵”這一難題就迎刃而解了。
三、補充藏民的生活信仰
藏民大多數是信佛的，菩薩在佛教中是救苦救難，普度衆生的，所以菩薩在藏民心中有着很神聖的地位，藏民把紅軍比作他們最崇敬的人，這是對紅軍最高的評價。補充了這些內容，學生理解藏胞稱紅軍爲“菩薩兵”更會水到渠成。
四、與現實相聯繫
我將紅軍這種一心爲民的形象與當代最可愛的人——中國解放軍聯繫在一起，這更是與“要讓紅軍播下的種子在這裏發芽、生根、開花、結果……”這句話相呼應。
這節課也有很多不盡如人意的地方。
一、紅軍爲民着想的這條主線的體現得不是很明晰，我太注重點的把握了，從而忽視了整體性的東西。
二、對學生的一些回答缺乏評價性的語文。
三、作業設計不周詳。我的有個作業是：秋天收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情，讓學生代他們寫信。但在做這個作業之前應該教學時有所鋪墊，比如可以讓學生們說說當藏胞看到被打掃得乾乾淨淨的院子和整治得平平整整的土地時會對紅軍說些什麼，這樣學生寫起來就會比較順手了。
四、板書設計應更清晰明瞭，能起到引領全文的作用。
《菩薩兵》教學反思5
在閱讀教學中，我們應十分重視啓發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感薰陶，享受到審美的樂趣。《菩薩兵》一文中人物語言的描寫真摯樸實，可結合背景知識，創設情境，引領學生潛心體會人物的情感，通過朗讀來表達自己的感悟，促進閱讀。
在教學過程中，要以學生爲中心，以學生的發展爲本，以學生的興趣和內在需要爲基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題。學生在老師的啓發和幫助下，充分發揮小組學習、全班學習的羣體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養主動探究、團結協作、勇於創新的精神。
在教學過程中，我以題目爲主，激發學生的閱讀興趣，理解菩薩兵，出示句子“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”問，這句話是誰說的，文中的菩薩兵指的是誰？學生很快就能答出，根據這一點，繼續提問，剛開始這些藏民見到軍隊是怎樣做的，爲什麼後來又這樣來讚揚這支軍隊呢，進行四人小組合作，劃出朱德司令說的三句話，體會總司令是在什麼樣的情況下說這句話的，說這句話的心情如何，從而體會出朱德總司令是一個什麼樣的人。這篇課文還有一個難點就是，種子，在這個詞語教學時，借鑑了一下，同事的教學方法，聯繫後面的課文來理解，這顆種子種進了人民的心裏，來幫助孩子們理解。
《菩薩兵》教學反思6
上《菩薩兵》這一課時，在學習生字的時候，學生向我提問：“藏胞”是什麼意思？我引導他們逐字理解，知道了藏胞就是藏族同胞。那什麼叫“同胞”呢？我反問學生，他們通過查字典知道同胞就是同一父母所生的兄弟姐妹。朱德司令把就是藏族人民稱爲藏胞。學生思考之後明白了朱德司令把藏族人民看作親人，當成自己的兄弟姐妹。
課文中朱德司令說的三段話體現了他對藏族同胞的一腔愛心。第一處，在藏胞不明真相，躲進深山，不敢露面時，朱德說：“這麼多天了，藏族同胞還在山裏，怎麼受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”一句反問，表明了他爲藏胞着想的急切之情，一句感嘆表達了他對藏胞着想的關切之情。第二處，在紅軍找不回藏胞時，朱德說：“這也怨不得他們。他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。現在已是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得想辦法幫助藏族同胞把地搶種上。”前一句體現了朱總司令的善解人意。後一句，朱總司令從藏胞的利益着想，體現了他對藏胞的一片深情。
第三處，在春耕動員會上，朱德說：“我們不能讓藏胞來年捱餓，我們要像種自己的地一樣盡心盡力把藏胞的地種好，要讓我們播下的種子在這裏生根、發芽、開花、結果……”這裏更是看出朱德對藏胞的真摯愛心。學習這三段話，我都讓學生先體會藏胞的意思，瞭解朱總司令和戰士們對藏胞的感情，再通過朗讀來體會，在讀中感悟，感悟後再誦讀，把朱德總司令對藏族同胞的關愛讀出來。此時總司令的形象更加高大，朗讀也更有味。由此反覆誦讀，多次落到最後一句“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊！”，從而明白藏族同胞稱紅軍爲菩薩兵的原因。
《菩薩兵》教學反思7
這篇課文對於學生來說，有一定的難度。學生對這段歷史知之甚少，更談不上深入理解。因此，課前，我讓孩子去查找了許多相關資料，瞭解這段歷史。特別是，第一課時，我讓孩子們暢談自己的瞭解，給學生創造一個課堂氛圍，這樣有助於幫助學生理解這一課的語言文字。
在第二課時的教學中，學生在瞭解時代背景的情況下去理解“烏雲遮住了眼睛”的深層含義。對“種子發芽、生根、開花、結果”的兩層含義，以及“菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵”的理解也比較快。
原本我以爲這節課會很枯燥，沒想到，課堂上也擦出了“火花”，當一個孩子談到“烏雲遮住了眼睛”這句話，“烏雲”就是天上的烏雲，特別黑，讓藏胞看不清楚時，立即有許多孩子舉起手，反對他的意見，並談出了自己的理解。讓我覺得很欣慰。
《菩薩兵》教學反思8
《菩薩兵》這篇課文說的是紅軍在長征途中經過藏族同胞居住地，由於藏胞對紅軍隊伍的誤解，朱德同志急藏胞之所急，帶領着紅軍戰士爲藏胞春耕，得到了藏胞的一致好評，被藏胞稱爲“菩薩兵”。
文中寫到了朱德的“兩急”：一急藏胞在山裏怎麼受得了？二急耽誤了春耕怎麼辦？我緊緊抓住朱德同志與翻譯的三次對話，讓學生通過反覆的朗讀，去感受朱德同志對藏胞的關心，對春耕被耽誤的急切心情，弄清急的真正原因。邊讀邊理解重點句子的含義，如“烏雲遮住了眼睛”等，通過理解，讓學生更好地對朱德總司令、紅軍戰士從內心產生敬意，從而理解藏胞稱朱德與紅軍戰士爲“菩薩一樣的司令，菩薩兵一樣的兵”的含義。
在讀的過程中，我又採用了表演的方式，演一演朱德的急切心情，演一演藏胞們回家後看到春耕沒有被耽誤之後的心情和感動等等，讓學生展開豐富的想象，拓展思維的空間。
教學中的不足之處：當學生在理解“要讓紅軍播下的種子在這裏發芽、生根、開花、結果……”時遇到了難處，對於種子和省略號的理解很不到位，大多數學生很難理解這裏到底省略了什麼？
《菩薩兵》教學反思9
在語文的教學中，如果把表演帶入課堂，一改學生被動閱讀的地位，促使學生多動腦，多動手，主動參與閱讀，有利於激發學生的學習興趣，有利於學生準確理解語言文字，有利於培養學生的創造思維能力，有利於展示學生的才華。在教學《菩薩兵》這篇課文中我嘗試着讓學生主動參與、樂於探究，讓學生在課堂上動起來，使學生學得愉快，學有收穫。
具體體現在：
1、以演代講。
教學中我設計了學生喜歡的演一演的形式，讓學生來演一演藏民當時的所想所言，深切地體會當時藏民們的心理、神態、語言，不知不覺化解了“菩薩兵”這一難點。特別“你們是菩薩派來的吧”這一句符合人物特點的話，雖見平常，卻可見學生對課文的感悟之深。引導學生創造性地想像，把他們對文本的理解與詮釋，通過表演淋漓盡致地表現出來。如請學生演一演藏民見到紅軍會怎麼做，怎麼說，這就需要學生展開豐富的想像，從多個不同的側面去思考，拓展思維的空間。在學生獨具匠心的表演中，創造力得到了充分的體現。
2、嘗試合作學習。
學生的個體學習是基礎，小組合作學習、師生合作學習可以發揮課堂教學的羣體功效，爲學生成功學習提供幫助。在讓學生演一演時，讓學生四人小組分角色試着演，既發揮了集體的功效，又讓全體學生參與到活動中來，讓一部分不善表現自己，或膽怯的學生也得到訓練。
3、引導學生參與評價，真正讓學生成爲學習的主人。
在表演之後，讓學生評一評演得怎麼樣，在評的過程中再一次引導學生感悟了課文，進一步探究學習，把對課文的理解引向更深的層次。在愉快的評議中培養學生的表達能力及感悟文本的能力。
《菩薩兵》教學反思10
這節課的主要目標之一是讓學生理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士尊重、關心藏胞的優秀品質，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。爲了完成這一任務，我是這麼做的：
一、朗讀文本，在人物語言中感受朱德急藏民所急，想藏民所想的品質：
在這篇課文中，朱德說了三次話，
▲“這麼多天了，藏胞還在山裏，怎麼受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”
▲“這也怨不得他們，他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”
▲“不能讓藏胞來年捱餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這裏生根、發芽、開花、結果……”
教學時，我先讓學生自己找出這三句話，然後全班交流自己的閱讀感受，交流時主要讓學生抓住重點詞語，談自己的理解和體會，我覺得這樣有目的的放手讀，效果較好，大部分學生都能讀懂！
二、填補空白，引發想像，進行說話：
1、在體會士兵愛民行動中，我抓住“熱火朝天”引導學生想像：你好像看到了什麼？聽到了什麼？學生的思維一下子被激活了，他們看到了士兵們在忙碌地耕種：翻地鬆土的、插秧的、澆水的……；彷彿聽到了戰士們勞動時累得發出了“哼哼喲喲”的聲音，也好像聽到了戰士們開心的唱歌聲。
2、在最後一段藏民們由衷地說出“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”我讓學生想像說話，藏民還會對紅軍說些什麼？感謝之情，報答之語，一句句發自內心的話都說了出來，曉穎是這樣說的：
村長代替全體村民說：“紅軍戰士們，你們是真正一心爲我們着想！以前認錯你們了，真是深感歉意啊！你們是老百姓的救命恩人！我代替全體村民向你們深鞠一躬！我們藏民永遠支持你們！紅軍萬歲！朱德萬萬歲！”
3、在課文的第一自然段，我讓學生想像：藏民們吃了反動軍隊的哪些苦頭？通過對比，從側面感受紅軍戰士對藏胞們的關愛。
有了以上幾個環節的朗讀與訓練，學生對這篇課文掌握得較好！
