一、案例 在教學《菩薩兵》的最後一部分時，我是這樣進行的：
師：當藏在山上的藏民看到部隊在爲他們種地時，他們是怎麼想的？又是怎麼說的？
生：他們會想，這回我們弄錯了，我們遇上的是一羣好兵，是爲我們着想的隊伍。
生：他們會說：從來沒有見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊！
生：他們會說：趕快回家吧！好好地招待這些菩薩一樣的兵
師：大家說的都不錯，現在老師請同學們來演一演，把藏民當時所想、所說、所做表演出來，演出他們的驚奇、欣喜和感激。
師：先四人小組試着演，一個同學演放哨的藏民，其餘3人演躲在山上的藏民。
學生四人小組表演，氣氛較爲熱烈。
師：好，老師請一組小朋友上臺來表演，看誰演得好。
生1：（急急匆匆地走向同伴）同胞們，我們全都搞錯了，大家快出來看呀，這些兵在爲我們種地，你們看，他們把我們的家打掃得乾乾淨淨，把我們的地整治得平平展展，大家快回家吧。
生2、（走出來往下望去）真的！我們這回遇上了好兵了，咱老百姓這回有好日子過了。
生3、4（也趕緊走出來）快，趕快回家吧。我們得好好地招待這些兵呀！
師：那當他們見到了朱總司令和戰士時，又是怎麼做，怎麼說的？請你們接着表演。
生1：你們是菩薩派來的'吧，我從來沒見過像你們這樣好的軍隊。快到屋裏來坐一坐，喝口水歇一歇。 生2：你們不但不拿我們的東西，還幫我們種地，太謝謝你們了！這是我自己種的紅棗，你們拿去嚐嚐吧。 生3、4：嗚嗚嗚大聲哭了起來。 下面，老師請小朋友評一評，他們演得怎麼樣？
生A：他們演得都很好，就是看不懂，好好的，怎麼哭起來呢？
生3、4：我們是感動得哭。
生B：我認爲感動得哭起來不應該這樣大聲地哭，而是熱淚盈眶，說不出話來的樣子。
生C：我覺得他們演得不錯，把藏民當時驚喜和感激都演出來了。就是還可以適當再加一些動作表演。
二、反思 在語文的教學中，如果把表演帶入課堂，一改學生被動閱讀的地位，促使學生多動腦，多動手，主動參與閱讀，有利於激發學生的學習興趣，有利於學生準確理解語言文字，有利於培養學生的創造思維能力，有利於展示學生的才華。在教學《菩薩兵》這篇課文中我嘗試着讓學生主動參與、樂於探究，讓學生在課堂上動起來，使學生學得愉快，學有收穫。
具體體現在：
1、以演代講。教學中我設計了學生喜歡的演一演的形式，讓學生來演一演藏民當時的所想所言，深切地體會當時藏民們的心理、神態、語言，不知不覺化解了菩薩兵這一難點。特別你們是菩薩派來的吧這一句符合人物特點的話，雖見平常，卻可見學生對課文的感悟之深。引導學生創造性地想像，把他們對文本的理解與詮釋，通過表演淋漓盡致地表現出來。如請學生演一演藏民見到紅軍會怎麼做，怎麼說，這就需要學生展開豐富的想像，從多個不同的側面去思考，拓展思維的空間。在學生獨具匠心的表演中，創造力得到了充分的體現。
2、嘗試合作學習。學生的個體學習是基礎，小組合作學習、師生合作學習可以發揮課堂教學的羣體功效，爲學生成功學習提供幫助。在讓學生演一演時，讓學生四人小組分角色試着演，既發揮了集體的功效，又讓全體學生參與到活動中來，讓一部分不善表現自己，或膽怯的學生也得到訓練。
3、引導學生參與評價，真正讓學生成爲學習的主人。在表演之後，讓學生評一評演得怎麼樣，在評的過程中再一次引導學生感悟了課文，進一步探究學習，把對課文的理解引向更深的層次。在愉快的評議中培養學生的表達能力及感悟文本的能力。
