通源小學劉燕
1、出示4根小棒（cm）師：任意選3根小棒能圍成一個三角形嗎？
師：任意選三根小棒，能圍成三角形嗎？學生猜測，並讓學生拿出一根吸管，隨意減成三斷圍一圍。
2、學生實驗，彙報結果。師：有沒有沒圍成功的同學？展示沒有圍成的“作品”。師：爲什麼沒有圍成三角形呢？結論：兩根小棒的長度和小於（等於）第三根小棒，不能圍成三角形。
3、師：那兩根小棒的長度和在什麼情況下，能圍成三角形呢？猜測，比較，圍一圍。總結，三角形兩條邊長度的和大於第三條。
但是這樣的設計在實踐中卻出現了意外。
意外一：當我讓學生將一根吸管剪成了三段圍一圍時，所有的學生都圍成了三角形。當我問：“還有誰沒有圍成三角形？”每個孩子都不屑的`四處尋找，狐疑頓刻顯現在臉上——老師是不是在開玩笑？！雖然在備課時我也設想到了這種情況，但是孩子們那種怕因不成功而被譏笑的表情去深深刺痛了我，孩子們是不是已習慣了認真聽講，師問生答的學習方式了呢？看來，生成的、互動的課堂教學，不但是對教師的挑戰，也是對學生的一種挑戰。
意外二：好不容易，有個學生因一個玩笑而被大家“揭發”出沒有圍成三角形。原來他準備了兩根吸管，把其中的一根剪成3段，取2段與另一根吸管試着圍三角形。在成人看來肯定是圍不成的。但孩子們卻不是這樣想的。孩子們認爲移動一下就是一個三角形。爲什麼會有如此觀點呢？細想還是在課的開始認識三角形時出現了問題。教師只注重了“三角形是有三條線段圍成的”而忽視了“三條線段是怎樣圍成三角形的”，也即是“首尾相連”的特徵。
說實在的，這個設計是我參考了一位同行的設計片斷而試教的，在課堂實踐中卻感到了“痛”。爲什麼？可能是這位老師的文章給了我一種“誤導”，使我沒有深思熟慮就走進了課堂，但靜心品味，我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教學設計不在課堂中實踐也是紙上文章。經過“陣痛”的思想，纔是屬於自己的思想。
