課前透視：
《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎麼辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一隻烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口太小，水不多，它放進石子喝着了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明瞭，一年級學生大多聽過。
教學不是一成不變的，課堂即時發生的錯誤是促進學生學習的有利資源，處理得好，更成爲一堂課的“亮點”。新課程下的課堂教學是一個動態生成的過程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發生。說實話，我和很多老師一樣，都十分害怕這些“意外”發生，怕這些意外脫離了即定的教學目標，脫離了設計好的教學軌跡，以致自己無法駕馭而耽誤了教學時間。然而，課堂並不是象我想象的那樣完美，意外的還是發生了。以下就是我在課堂上遇到的意外事件。
教學片段：
師：一隻口渴的烏鴉到處找水喝，最後喝到水了嗎？是用什麼方法喝到水的？（學生自讀課文，思考問題）
師：烏鴉喝到水了嗎？
生：喝到了。
師：烏鴉是怎樣喝到水的？
生：它把石子裝到瓶子裏，瓶子裏的水升高了，烏鴉就喝到水了。
師：是呀！好聰明的烏鴉，遇到問題能開動腦筋，想想解決的辦法。
生：老師，我有問題。
師：你說呀！
生：我覺得烏鴉不一定能喝到水，因爲石子把水淹沒了。
師：我們平常說水淹沒石子，怎麼說石子淹沒水呢？
生：是的，我在玩過家家的遊戲就遇到這樣的問題。
師：你有什麼方法證明嗎？
生：有。
師：那你演示一會吧！
生：拿了一個杯子，裝了杯子的五分之一的水，然後放進石子，石子是把水淹沒了。
師：是呀，剛纔老師沒有想到呀，如果是在杯子裏的水很少的情況下，石子是把水淹沒了，烏鴉是喝不到水了。這就要看看對瓶子裏的水的量怎樣描述了，其他同學明白了嗎？
生：明白了，剛纔他那一演示就很清楚了。
師：但在課文的描述上，烏鴉是喝到水了。課文中是怎樣說的呢？
生：瓶子裏的水不多。
師：你怎麼理解這句話？
生：水不多是說：“水不會很少，可能只是沒有裝滿。”
生：可能是水不多也不少，我是從圖上知道的。
師：水不滿烏鴉就喝不到水了？
生：因爲瓶口小，加上水不滿，所以才喝不到水的。
師：是的，看來同學們對課文的理解較深了，觀察得也很仔細，就是因爲水不多，瓶口又小，烏鴉纔沒有喝到水的。
教學反思：
在本案中，我以一個平常的問題激活了學生的思維，學生很快地從文中找到了答案，這也是我在備課中所需要的。然而，課堂並非是一層不變的，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進行。”就因爲課中的意外生成了美,驚醒了我的思維,學生的那一問恰是我未曾想到的,通過學生的疑問,激活了我的思維。我原以爲學生都會說烏鴉能喝到水，但卻有一學生另外，提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時從未考慮過的'問題，這可能就是情境的瞬息萬變，情況的錯綜複雜。根據新課程的標準，我尊重了學生的主體性，成爲了學生的聽衆，聽他把話說完，而沒有及時地抑制學生的獨特體驗。讓學生將自己的獨特之處演示出來，在本案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通過學生的演示，其他學生很直觀地觀察到了什麼情況下投石子水上升，什麼情況下投石子水淹沒。從而讓學生理解了“投石子”不一定就會使水上升的道理。這樣既激發了學生學習的積極性和主動性，又可以培養他們的觀察能力，訓練他們的發散思維。
在本案中，正因爲這一意外的提問，學生的實驗，才使我對教材有了新的認識，從而通過我的有價值的引導，啓發學生積極的動腦，深入地思考。使學生在觀察的基礎上，通過對課文的質疑，釋疑，不但加深了對課文內容的理解，而且培養了學生的批判意識和問題意識。正因爲教師給了學生質疑、釋疑的機會，學生纔敢說、敢做。同時這意外的事件也凸顯了語文教學的開放性，這也對教師提出了更高的要求。
教育是一門藝術。面對形形色色的學生，教育應該是萬花筒，在不斷的旋轉中變化出無窮的美麗圖案。而教育的成功，光*泛泛的表揚、批評是不能起到很好的效果的。一次契機的捕捉將使孩善於捕捉、利用生成性資源，就要求教師要學會傾聽，成爲學生的忠實聽衆，並在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，再因勢利導，進行教學將會讓我們收到很多意想不到的驚喜。
最後，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
