從上一年開始，我市在各中學大力推廣“三案六環節”教學模式。可以說，“三案六環節”的模式，是應對省規範辦學，不準擠佔學生時間、壓縮授課時間、提高課堂教學效率的有效設計。通過一個學期的試行，我們從中感受到了這個模式在理念上的合理性、運用上的可操作性，對於激發學生學習的自主性，調動學生思維的積極性，都發揮了一定的作用。但是，針對我們廣大中學、特別是高級中學的狀況來說，實施起來還有着許多的瓶頸，讓我們這些工作在一線的廣大教師遭遇了另一層的困惑。
固有的教學模式積重難返。我們高級中學的學生已經在原有的“填”、“灌”、“盯”“補”模式下形成了穩定的學習習慣。而新學期中，便匆匆上馬這一以“自學爲主、互相交流、互相促進”爲主導思想的教學模式，真可謂是強行入軌了。通過一個學期以來的落實，我們發現，我們這個層次的學生運用這個模式學習，在文科科目上可以說是找對了路子、下對了藥。學生們的思維層次雖然較低，但是面對着思考的問題，還是有些話可說的，也的確能收到一些意想不到的效果。從文科的課堂特別是語文課堂來看，氣氛沉悶的.現象有了很大的扭轉，經過一段時間的施行，也從中發現了學生思維的閃光。但是，同事們反應，在理科性的課堂，學生自學能力受到挑戰，他們層次不一，交流起來無法真正實現互補。
許多的課堂，也包含語文課堂，我們都感到大多時候也不得不“穿新鞋走老路”。因爲蘇教版的這一套教材，好像有些脫離了教學課時、高考環境的實際，頗有些閉門造車之感。一年來的教學，首先在時間上有一種追趕傾向，連教學進度都成了問題，哪裏還有什麼充分的時間留下來讓學生細細地揣摩品味呢。再加上高中階段起始年級科目多，又都憑着分數說話，教師和領導都有一種本位主義、功利主義。對學生的能力形成的長期性知之而不思之，更不變之，弄得學生們在學習上疲於應付。
我想，要想真正地實施這一科學的教學模式，必須真正地解放思想，給學生學習上充分的自由，教師們不要再“自作多情”地橫加掣肘，干擾學生自主的學習。
也應該有個開放的學習空間，不能一天到晚把學生限定在教室裏。圖書館、閱覽室、操場、網絡室等都可以成爲學生自由學習的地方。
如果沒有了時間、空間、資源和身體自由的保證，要想在真正地落實“三案六環節”教學模式，恐怕還要有很長的路要走吧。
