【教學目標】
知識和能力：①通過知人論世的方法，理解詩人的情感。
②指導學生掌握詩歌借景抒情、反襯等表達情感的手法。
③教給學生高考“煉字”題的答題方法。
過程與方法：①誦讀詩歌，品味語言，把握詩歌的情感。
②培養學生獨立思考、合作探究的能力。
情感態度與價值觀：①感受詩歌意蘊美。
②理解杜甫對“蜀相”的仰慕和惋惜之情，瞭解杜甫憂國憂民的現實主義精神。
【教學重點和難點】
教學重點：把握詩人的情感。
教學難點：理解詩中有關“蜀相”的典故。
【課時安排】 1課時
【教學過程】
一、課前情境：
觀看教學輔助片《諸葛亮》之“鞠躬盡瘁”“星殞五丈原”等片段，感受諸葛亮這樣一位賢相的高尚情操。
二、情景導入：
杜甫被後人稱爲“詩聖”--寫詩的聖人，那我們可以從什麼地方讀出他的“聖”呢？看《茅屋爲秋風所破歌》，自己漂泊西南十餘年，流離失所，飢寒交迫，但他想到的卻是“天下寒士”。這是何等的偉大！忘記“小我”，時刻心懷“大我”，心繫百姓疾苦，心憂國家命運，這就是杜甫的高尚之處。
杜甫在《訪諸葛》一詩中這樣說：“久遊巴子國，屢入武侯祠。”他屢次拜訪此地，到底要尋找什麼？今天，我們來欣賞他的名篇《蜀相》，體會他的情感。
三、走進詩歌
1、誦讀《蜀相》，把握詩歌的感情基調。
①多讀，要做到讀準字音，讀出語氣，讀出感情。
②可以採取指名讀，齊讀，教師範讀等方式，讓學生都能夠開口大聲讀。
2、品味語言，探究問題。
(1)合作探究一：分析人物與情感。
1．詩中哪些詩句寫了諸葛亮，都寫了什麼事情？
明確：頸聯和尾聯。劉備三顧茅廬，諸葛輔助兩主，星殞五丈原。
2．詩人寫諸葛亮的意圖是什麼？要抒發什麼情感？
仰慕其才華功業，自嘆不如； 惋惜其事業未竟，聊以自慰。
3．“英雄” 指什麼樣的人？包括作者嗎？
明確：泛指包括詩人在內的一切理想抱負沒能實現的人。
因爲天下英雄，有着共同的抱負，面臨共同的命運，才如此惺惺相惜，
可以說後世的英雄爲諸葛亮而悲嘆、流淚，其實更爲自己的命運而痛哭、流淚。 南宋名將宗澤，爲國事憤憂成疾，臨死前就是誦讀這兩句詩，三呼“渡河”而死。
4．杜甫和孔明有什麼異同？
諸葛亮 杜甫
志向抱負 北定中原，興復漢室 致君堯舜上，更使風俗淳
境 遇 劉備――三顧茅廬
輔佐兩朝，六出祁山
遇到明主，知遇之恩 早年仕途坎坷
晚年漂泊西南，疾病纏身
懷才不遇
命 運 出師未捷身先死 壯志未酬身先（已）老
明確：既有對比失落的感傷，也有同病相憐的苦楚。
5．把握詩人的思想情感。
明確：壯志未酬。
要求學生聯繫所學詩歌，體會詩人“壯志未酬”的悲憤之情。
如：
了卻君王天下事，贏得生前身後名，可憐白髮生。
--辛棄疾《破陣子》
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑 出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
--陸游《書憤》
故國神遊，多情應笑我，早生華髮。
--蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
小結：當時唐王朝處於風雨飄搖之中，北方山河破碎，百姓塗炭，一心繫念國家的詩人杜甫是多麼渴望能有一位如諸葛亮一樣的賢相再現，救民於水火之中。杜甫讚歎和憑弔他的歷史功績，這個角度既切合他身處亂世，渴望有聖君賢相來匡扶搖搖欲墜的大唐江山，同時暗示自己報國無門、功業未就的鬱悶和隱痛。杜甫在這裏以被稱爲“千古第一賢相”的政治家諸葛亮自況，抒發個人雖爲黎民但心憂天下的仁人之心。
（2）合作探究二：品味寫景的語言。
1．哪些詩句寫景？景物有什麼特點？
明確：首聯和頷聯。點明懷古地點，“柏森森”可見環境之莊嚴、肅穆。
2．頷聯哪個字用的好？有什麼效果？
明確：“自”和“空”。反襯寫法，再美的“碧草春色”，再動聽的“黃鸝好音”，只因一個“自”一個“空”，就顯得美景虛設，無人問津之感。
碧草春色，黃鸝好音，入一“自”字、“空”字，便悽清之極。
--《杜詩解》
小結：總體把握詩歌的寫作思路。
首聯：尋找祠堂 （起）
頷聯：祠中之景 （承）
頸聯：諸葛功績 （轉）
尾聯：壯志未酬 （合）
四、拓展延伸
歸納高考題“煉字”題的解題方法。
怎麼找“詩眼”--怎麼提問？--怎麼回答？
五、課後作業
春行即興 李華
宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。 芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。
1、詩歌的最後兩句哪個字用的好？
2、 詩歌用了什麼表現手法？
六、課堂結束語
三國時期英雄輩出，其中最著名的就是“三絕”--奸絕（曹操），義絕（關羽）智絕（諸葛）。我們來看看他的發明創造--八陣圖，孔明鎖，諸葛連弩，木牛流馬，孔明燈……
我也要點燃一盞心燈，讓它在夜空徐徐升起，那裏有我對大家的深深的祝願，祝大家學習進步，每天都有一個好心情！
（板書設計）
蜀相 杜甫
首聯，頷聯：武侯祠 以景襯情
頸聯，尾聯：武 侯 以古抒懷
張晴晴
