作爲一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。來參考自己需要的教案吧！以下是小編爲大家收集的小學語文《學會看病》教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文《學會看病》教案1
談話導入，揭示課題
1、談話導入。同學們，在你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢？（學生回答）可是有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親爲什麼這樣做呢？學習了這篇課文，我們一定會找到答案。
2、板書課題。
自讀課文，感知內容
1、各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。
2、開火車檢查注音的生詞。
3、再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。
研讀探究，體會母愛
1、全班討論。從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要爲：
（1）鼓起勇氣，勸說兒子獨自看病，有意讓兒子鍛鍊；
（2）仁慈的母愛是她心軟；
（3）後悔；
（4）看着兒子學會看病，勇氣再起。
2、小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。
3、全班賽讀。小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。
角色朗讀，感受母愛
1、指名分角色朗讀課文。
2、同桌分角色朗讀課文。
傾訴體會，昇華情感
1、說說讀後的體會。讀了課文，請選擇一個合適的對象，把你想要說的話說出來：
（1）文中的母親；
（2）文中的兒子；
（3）自己的父母；
（4）自己的同學或小夥伴等。
2、寫一寫。將自己學了課文後的體會，用最簡潔的話寫下來，張貼在班級的黑板報或中隊園地上。
小學語文《學會看病》教案2
教學目標：
1、認識11個生字。聯繫上下文或、詞典理解打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學過程：
一、導入新課
母愛是無私的，母親的愛無微不至。但是，有這麼一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家裏給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底是怎麼想的呢？今天我們就來學習《學會看病》這篇課文。
二、初讀課文、整體感知
1、請同學們自己讀一讀課文，遇到不懂的詞語，就查，爭取把課文讀正確、流利。
2、指名朗讀課文，相機糾正讀音。
3、誰能來說一說，課文主要講了一件什麼事情？
指名概括課文主要內容。然後再同桌說一說。
三、品位重點句段，體會情感。
1、請同學們再次默讀課文，邊讀邊用筆劃下你認爲最能讓你感動的句子，然後把不明白的問題和你的感受寫在空白處。
2、文章當中母親有一句話我想我是世界上最狠心的母親了。你們覺得這位母親狠心嗎？說狠心的講出狠心的理由，說不狠心的，也請講出不狠心的理由來。
要求：證明你觀點的依據需從文章當中去找，可以是文中的原話，也可以用自己的話表明。注意傾聽其他同學的發言，自己發言時要有禮貌。
通過辯論，引導學生理解以下的句子：
（1）時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房疼痛地收縮成一團。
（因爲擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，度日如年，足見愛子真情。）
（2）我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。
（讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受着擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。）
（3）孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但這是我的責任。
（這段話講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。口授一張路線圖，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作爲父母，應該對孩子口授更多的路線圖，並有意識地鍛鍊他們生存的能力，這是父母的責任。）
（4）引導學生在辯論的時候理解母親的心理變化過程：猶豫後悔擔心/sjbwz/自責勇氣又回到心裏。
3、同學們講得很好，其實天下的母親都是慈祥的，都是爲自己的孩子着想的。這位母親之所以能夠狠下心來，也是爲了磨練自己的孩子。而且在這磨練的過程中，受到最大煎熬的恰恰就是母親。
愛的方式多種多樣，課後就請同學們讀一讀110頁口語交際裏的閱讀材料，想一想，你和父母之間有哪些小故事。
小學語文《學會看病》教案3
我在執教《學會看病》（人教版課程標準教科書五年級下冊）一文，理解忐忑不安時，是這樣做的：
師：忐忑不安是什麼意思呢？
生：忐忑不安是指心神不寧，心中不安的意思。
師：你通過查詞典理解了這個詞語。
生：忐忑不安是說心一上一下的，不安定。
師：你很會思考，能從忐忑二字的字形上加以分析理解。讓我們來聯繫課文想一想：作者爲什麼會忐忑不安呢？
生：因爲兩個小時過去了，兒子一個人去看病還沒有回來。她很擔心。
生：我還從這份擔心中感到了母親對於兒子的愛。因爲她愛兒子，所以才擔心他。
師：說得多好啊！如果你是這位母親，此時此刻，你會想些什麼？做些什麼呢？
生：兒子啊，你到底在哪裏呢？怎麼還不回來呢？
師：一位母親正在深情地呼喚着自己的孩子。
生：我會站在窗前，一邊看着窗外，一邊想：兒子啊，你快回來吧！以後我再也不讓你一個人去看病了。
生：我真是一個冷漠的母親，你都病成這樣了，我還讓你一個人去醫院看病。
師：母親爲自己的`言行深深地自責。
生：我會把大門敞開，守在門口，焦急地轉來轉去
生：我的心會疼痛地縮成一團。
生：我會覺得這個時候過起來有度日如年的感覺。
師：同學們想象非常豐富，描述非常形象。從你們的描述中我看到：作者是多麼深沉地愛着自己的孩子啊！讓我們一起來讀一讀母親忐忑不安的心吧。
【反思】
課後，我佈置了這樣一個作業，以我忐忑不安地爲起始句，結合自己的親身經歷或觀察積累寫一個小片段，學生寫得非常生動、形象。想不到，我通過對忐忑不安這個詞的層層引導，竟然使學生對詞語及文章的感情體會那麼深。因此，我對詞語教學的感受就是：理解詞語，不能僅僅滿足於學生能否念出詞典的解釋，還要引導學生將釋詞紮下根去，具體化地理解體會，然後表達出來，這樣的語言訓練才更落實。
一、將釋詞紮下根去，能讓學生將詞語與形象體悟建立密切的聯繫
在這裏，我沒有滿足於學生從字典、詞典等工具書上對忐忑不安的機械的理解，而是讓學生聯繫上下文，在具體的語言環境中探求忐忑不安的原因，依據學生自己積累的表象勾畫出母親忐忑不安的形象。於是，一個個忐忑不安的母親在師生的相互啓發下變得越來越豐滿。學生不僅在詞語的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了啓迪。
二、將釋詞紮下根去，能讓學生將詞語與生活感悟建立密切聯繫
課後佈置的作業，直接深入到學生的生活積累之中。只有將詞語與學生自己的生活的所做、所見、所觀察和所想的東西聯繫起來，纔不會出現用詞混亂的現象。學生通過寫自己生活中的忐忑不安，讓這個詞在自己的精神領域埋下了種，紮下了根，勢必會成長爲學生心靈之樹上生機勃勃的綠葉。而由此發展起來的語言能力，是那些簡單的、機械的死記硬背所無法比擬的。
