《學會看病》講述了一位母親爲了讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病的故事。下面是《學會看病》的教案，一起來看看吧!
教學目標：
1.認識11個生字，聯繫上下文或查字典理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜”等詞語的意思。
2.瞭解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化。
3.有感情地朗讀課文,感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。
教學重難點：
引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化。
課時安排：1課時
課前準備：課件
教學過程：
一、談話導入
母愛是世界上最偉大的愛!貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家裏給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子?她當時又是怎麼想的呢?她是一位怎樣的母親呢?讓我們一起走進《學會看病》這篇課文一探究竟吧!
二、明確目標，通覽全文
1、(1)自由讀“學習提示”。
(2)瞭解學習任務。“學習提示”向我們提出了哪些要求?課件出示
(3)出示課件：用自己喜歡的方式讀課文。注意生字詞，把課文讀通、讀順。思考：課文講了一件什麼事?用簡潔的語言概括。
指名回答(一位母親在兒子生病發燒的時候，不在家裏找藥給兒子治病，而是叫兒子獨自去醫院看病的事情。)
2、檢查預習：出示詞語 打蔫兒 拖沓
(1)指名讀，正音
(2)這兩個詞在課文中是描寫誰的?(病中的兒子)，人在生病時往往是怎樣的?(顯得沒精神，步子沉重……)
(3)這兩個詞正是描寫出了兒子病時的模樣。
喋喋不休 忐忑不安 深深譴責
(1)誰來讀好第二組詞語?
(2)聯繫語境理解“喋喋不休”，幻燈片出示第18段
按圖索驥 聊勝於無
(1)讀詞，正音
(2)聯繫字義理解詞語
指名讀;全體齊讀一遍;出示本課所有詞語，齊讀兩遍。
三、讀文品悟，理解母親
1、母親在孩子生病發燒時是怎麼做的呢?(讓孩子獨自去醫院看病。)
引導學生思考：“讓”可以換成什麼詞?爲什麼?
預設：逼孩子獨自去醫院看病。孩子從未自己去過醫院看病，媽媽當過許多年醫生，都是在家給孩子看病。而這次媽媽去讓孩子獨自去醫院看病，孩子並不情願去，媽媽去硬要孩子去。
2、媽媽爲什麼這樣做呢?默讀課文1—18段，從文中找出答案。
3、這到底是爲什麼樣的母親呢?先不急着回答，先來讀一讀母親和兒子的對話。(從第一自然段到第十八自然段。分角色朗讀：生1：母 生2：兒 生3：作者的話)
4、讀到這裏，你覺得這是一個怎樣的兒子?(長得比媽媽還高，卻依賴媽媽)
母親做出決定時也有百般不捨：“假如……你找不到我呢?”同學們注意到這句話沒有?句子中有一個省略號，它有什麼用呢?面對生病的兒子，此時母親的心中又在想些什麼呢?(預設：不忍、心疼、動搖、矛盾……)
課件出示：“這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。”
師：在這看似狠心、殘忍的逼問下，是母親要鍛鍊兒子堅定的決心。是母親的良苦用心。(板書：堅定)
5、兒子獨自去醫院看病的過程中，母親又經歷了一段怎樣的心理歷程呢?
(1)、請同學們帶着這個問題，看着默讀要求，再次走進課文。
(默讀要求：默讀課文，劃出描寫母親心理變化的句子，在感觸特別深的句子旁邊寫下批註。)
(2)出示、交流 ，要求用“從這段(句)話我讀出了……”來回答。a 我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的'孩子。(心軟、猶豫)
b 從他出門的那一分鐘起，我就開始後悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛鍊他，也該領着他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以後再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢?(後悔、自責)
c出示 ：時間艱澀地流動着，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道喋病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。(忐忑不安、擔心)
(1)出示：時間艱澀地流動着
時間緩緩地流動着 把“艱澀”換成“緩緩”可以嗎?體會母親在一分一秒中的煎熬。
你們見過“沙漏”嗎?出示圖片(中間相連的小口一打開，上瓶內的沙子便接連不斷地墜入下瓶。下瓶內的沙子越積越多。可見，時間一分一秒的流逝，母親的心越來越沉重;不安……)
(2)爲什麼母親的心“疼痛地收縮成一團”?她在擔心什麼?(兒子路上會不會有事?會不會走錯了地方?會不會打碎體溫表?拿錯了藥怎麼辦?……)這些都像棒槌在敲打着母親的心，她更加不安了。
帶着母親的心疼、不安，齊讀這一段。
d.雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛鍊看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊!(深深的譴責自己、自責)
6、在母親飽受痛苦的煎熬中，兒子終於回來了。兒子學會看病了嗎?(學會了)我們請一位同學來讀讀兒子從醫院回來後的話。要讀出什麼語氣?(驕傲)
兒子學會的只是如何看病嗎?他還學會了——獨立、生活。(板書：獨立)
勇氣回升：師：看着兒子平安地歸來，聽着兒子驕傲的話語——(板書)勇氣又漸漸回到心裏。
③課文中作者爲什麼說磨鍊了兒子也磨鍊了自己。
讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受着擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。
四、讀寫結合，深化主題。
在兒子獨自去醫院看病的過程中，母親的心飽受煎熬，爲什麼還要讓兒子自己去看病呢?哪段話告訴我們母親這樣做的目的?
1、齊讀課文最後一段。2、理解“口授一張路線圖”。
(1)“路線圖”在文中指什麼?(看病的程序)
(2)母親僅僅是向兒子口授一張路線圖嗎?(路線圖泛指面對生活、面對困難時種種應對的辦法。所以母親不僅是告訴兒子看病的程序，還培養了兒子的生存能力，教給兒子學會生活。這是父母的責任。)
(3)師：口授，也許不那麼準確，但聊勝於無，更勝於凡事辦包。
3、出示一則生活中的小故事：討論：你贊成明明的媽媽的做法，還是贊成文中母親的做法，說說理由。如果你是那位母親的兒子，你想對母親說些什麼呢?寫一寫。
總結：哪位母親不愛自己的孩子?可應該怎樣去愛孩子呢?事事包辦代替，結果導致孩子什麼也不會做，無法獨立，這是溺愛，不是真正的愛。真正愛孩子就應該爲孩子負責，鍛鍊孩子獨自面對生活的能力，放手讓孩子學會生活。
