著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”心理學家也認爲手指是“智慧的前哨。”目前幼兒動手能力的培養越來越爲廣大幼教工作者重視。作爲小班老師的我，更加註重培養小班幼兒自我服務能力。
一、小班幼兒自我服務能力培養的必要性和可能性
以往，我們教師只注重觀察幼兒的智力水平，注重知識傳播和生活上的照顧，想到爲幼兒做些什麼，卻很少觀察幼兒會做什麼，教師大多不願讓幼兒動手，避免幼兒出事故增添麻煩。在家庭中，溺愛孩子的家長更是包辦代替了一切。成人們自覺或不自覺地剝奪了幼兒動手的機會，限制了幼兒自我服務能力的發展，養成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人後，缺乏相應的生活能力、動手能力，難以適應社會發展的要求。而居里夫人卻是在孩子們很小的時候注重培養她們的自我服務能力，運用成功的教育，使大女兒獲得了諾貝爾獎，小女兒成了傑出的專家。相反，有一位母親曾因懼怕獨生子到外面受人欺負，從2歲起不讓他與外界接觸，更不許他做任何事情，結果，孩子長到16歲時，連跑都不會，智力發展也不及6、7歲幼兒。
而由於骨骼系統的發展，大腦控制調節能力的增強，加上學前期所學會的動作和技能，小班幼兒已能掌握各種粗動作和一些精細動作，而且，隨着年齡的增長，神經系統活動進一步加強，幼兒的動作會更加靈活而且有條理。如果成人能根據幼兒的生理和心理特點，讓幼兒做一些力所能及的事情，並幫助鼓勵幼兒完成他們所做的事情，會使幼兒體驗到一種成功的快樂感，從而形成一種自信，這是幼兒將來學習和工作成功必不可少的心理品質。
二、如何培養小班幼兒自我服務能力
小班幼兒自我服務應從一些簡單的勞動技能開始，如吃飯、穿衣、洗手、大小便等。在我班新入園的32名幼兒中，有2——3名幼兒常不自覺的用左手拿勺子，有1——2名幼兒不會自己洗手，有一大半的幼兒會脫衣服，一小半的幼兒會穿衣服，很少數的幼兒能自覺地要把玩具收好，孩子們表現出極大的依賴性，針對這些問題，我根據幼兒的發展目標，對本班幼兒採取了自我服務能力培養的四項措施。
（一）採用遊戲形式，激發幼兒自我服務的興趣
幼兒自我服務的內容如單純的講解，示範幼兒學起來就感到枯燥無味，這並不符合幼兒的特點，因而需要教師設計出各種形式新穎的遊戲活動，並與主題活動的內容整合起來。如在《蘋果和橘子》主題中：我在教幼兒扣扣子時，用廢布自制了許多的果樹，用釦子當果子我說：“果樹上長滿了果子，幼兒就把果子儘快地扣上去。”如說：“我們把果樹上的果子都摘下來。”孩子們就把釦子解開來，這樣反覆練習解釦子和扣扣子的本領，我運用遊戲的方法教會幼兒洗手、洗臉、穿脫衣服等。遊戲豐富多彩、靈活多變，幼兒在遊戲中有積極愉快的情感，消除了緊張情緒而會主動參與練習，幼兒的好奇心和興趣得到了發展，在老師的正確指導下，由“要我做”變爲“我要做”，自我服務的意識開始萌發。小班教師要善於運用有趣的遊戲，遊戲是提示幼兒學習技能的有效方法之一。
（二）利用多種活動和教育手段，培養幼兒自我服務的能力
《規程》中指出，幼兒教師組織教育活動應根據不同的教育內容，充分利用環境的有利條件，以積極運用感官爲原則，爲幼兒提供充分的活動機會。自我服務的能力要通過生活中任何一個機會來鍛鍊。如：小班幼兒吃蛋，在吃前就上一節簡短的活動，邊讓孩子們看、摸、聞。然後，再剝去蛋殼、品嚐蛋。這樣，幼兒既認識、瞭解了蛋的外形特徵，又在剝蛋的過程中掌握了勞動技能。當幼兒把蛋殼剝完後的高興勁，使我感到讓幼兒自己來勞動的重要性。然而，僅僅依靠教育活動是不夠的，教師還要善於掌握學習的時機，在多種活動中培養幼兒自我服務的能力。如：進餐前後，午睡前後，戶外活動，季節變換等。例如：小班剛進來時，幼兒園中餐吃蝦，我們總是把幼兒的蝦殼剝去後幼兒吃，又省心、又省事，但這樣是剝奪了幼兒學習、動手的機會，我改變了過去做法，讓幼兒自己來剝，他們既學到本領，又有了食慾，可謂是一舉兩得。總之，只要我們教師做有心人，在日常教學工作中，採用綜合教育的手段，就能培養幼兒自我服務的能力。
（三）注重個體差異，因材施教，提高幼兒自我服務的能力
幼兒雖在同一個班，但是由於遺傳因素不同，生長環境不同那麼差異存在是必然的。因此，我們切不可要求幼兒達到同一水平，有的幼兒由於父母過分寵愛，自我服務能力較差，意識不強，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對於這樣的幼兒我們要分析“對症下藥”，不應把他們視爲能力差的孩子。教師應在日常生活中注意觀察幼兒的表現，要給予幼兒適時適當的幫助，使幼兒樹立信心，直至把事情做好。同時，教師還應善於利用分組活動等，進行個別指導，教師要注意投放適當的材料，引導幼兒參加活動。如：請小手肌肉發育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服，請大肌肉發育不理想的幼兒整理玩具，擺放大積木。特別是對那些動作快、接受能力強的幼兒，教師要鼓勵他們關心、幫助別人或請他們做一些有一定難度的事情。使幼兒知道自己努力會做的更好，避免驕傲情緒的出現。教師只要遵循幼兒的身心發展的規律，注重個別差異，因人施教，就一定能提高幼兒的自我服務能力。
（四）實施經常化教育，養成幼兒自我服務的習慣
幼兒自我服務的提高，是一個緩慢的過程。它必須通過教師經常的、細緻的教育及幼兒自覺的參加與練習，才能逐步形成和鞏固，教師既要善於抓機會讓幼兒學習新的勞動技能，又要爲幼兒創造條件，讓幼兒在無意中反覆練習，班上的老師要相互配合、要求一致、教育一致，使幼兒行動上明確，要鼓勵幼兒自我服務的積極性，更要及時糾正幼兒的'不良傾向，不能聽之任之。小班幼兒往往有這樣的現象。在園中自己穿脫衣服，回家後，卻是另外一個人，什麼事都是家長包辦。有的幼兒要自己做，可家長怕孩子這個做不好，那個又做不好，非要親自“下手”。因此教師尊重愛護每個孩子，使幼兒感到教師是最可親近的、最可信賴的，幼兒接受教育就相對容易了。只要教師以愛爲本，從嚴要求，經常帶領幼兒反覆練習就能養成幼兒自我服務的習慣。
三、幼兒自我服務能力培養的效果
我想經過以後一學期的培養，我班32名幼兒，肯定都會自己拿勺吃飯、自己上下樓梯、自己穿脫衣服，大部分幼兒會整理玩具，會自己剝蛋殼、蝦殼。可見，讓幼兒在玩中學、做中練，比過去傳統的示範、講解效果要好得多。小班幼兒自我服務能力培養，不僅促進了幼兒小手肌能的發展，使幼兒掌握了一定的勞動技能，而且激發了幼兒動手動腦的興趣，萌發了幼兒自我服務的意識。我們在擦桌子，很多幼兒提出要自己擦，而且擦得都很認真，很像樣子。小班幼兒自我服務能力的培養，家長普遍反映孩子和以前完全不一樣了，在家搶着幫媽媽幹活，能自己穿衣褲，學着自己的事自己來做不要大人幫忙。使幼兒形成了良好的心理品質，培養了幼兒的自信心和競爭意識。
通過教育實踐，我感到，對小班幼兒進行自我服務能力培養不僅是十分必要的而且也切實可行的。它培養幼兒自我服務能力，扭轉了幼兒過分依賴的性格，促進了幼兒身心全面的發展，爲幼兒適應未來社會發展創造了條件，我們的教師要重視小班幼兒自我服務能力培養。總之，只要我們採用多種形式，因人施教、因時施教，激發幼兒自我服務的興趣，培養幼兒自我服務的能力，養成幼兒自我服務的習慣，從培養現代化人才的整體目標出發，從每個孩子的實際出發，制訂科學周密的計劃，重視小班幼兒自我服務的能力的培養，必將收到良好的效果。
