太陽的話教案【1】
教材依據：北師大版語文第十冊第九單元“太陽”的第一篇主體課文;
設計理念：
（1）少教多學：突出學生的主體地位，凸顯教師的主導地位，將課堂營造成學生髮現和解決問題的學習空間，指導通過細讀文本，瞭解內容，體會課情感。
（2）主題教學：本單元的主題是“太陽”，結合文本內容，瞭解太陽的光明與溫暖，是大自然能量的源泉，能夠給人以力量的鼓舞等特點，體會太陽這一意象的象徵意義。
（3）讀悟結合：充分把握文詩歌感情豐富的特點，指導學生朗讀，讀出梯度，讀出韻味，熟讀成誦，將誦讀和感悟有效結合。
3、教材解析：《太陽的話》是著名作家艾青在延安時期寫的一首詩歌，體現了追求光明的理想，作者用太陽象徵光明與希望，用緊閉着門戶的木板房比喻當時人們生活的閉塞、陳舊、落後的環境，以第一人稱代表太陽呼喚國人改變現狀，迎接光明！
4、生情分析：四年級學生能夠獨立識字、自主朗讀，能夠提出自己比較感興趣的問題，並且聯繫上下文及相關資料理解文本，較爲清晰和完整地表述自己的看法。對於一般的寫作方法有一定的認知，能夠體會重點詞句和表達方式的效果，拓展想像能力及語言創作能力較好。但學生對於新中國成立之前的國情和民情缺乏瞭解，沒有深刻的感受，需要通過引導才能瞭解和體會，更好地爲文本閱讀服務。
教學目標：
1、認識本課3個生字，會寫2個生字，重點學習“撒”的書寫。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，達到熟讀成誦。指導學生通過自主質疑、閱讀解疑的學習過程讀懂課文內容，瞭解創作背景，體會作者情感。
3、通過學習文本，體會作者熱愛國家、關注人民、積極光明的生活態度。
教學重點：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解作者對人們的希望，體會作者的人生態度和改變國民生活環境及心態的急切心情。
教學難點：
體會作者用擬人化的手法和比喻的方式來表達對人們的召喚。
教法：談話討論法、質疑引導法、指導誦讀法；
學法：圖文結合法、細讀解疑法、合作交流法；
教師準備：教學課件
學生準備：蒐集關於艾青的資料
課時安排：一課時
一、質疑導入：
1、板書課題：
齊讀課題，大家想知道什麼？
（梳理學生疑問，指導學生運用“是什麼”、“爲什麼”、“怎麼樣”等提出問題並板書。）
2、這篇文章的作者是艾青，對於他你想知道什麼？
（引導學生提出：艾青是一位怎樣的作者，爲什麼要寫這篇文章？）
誰蒐集了關於艾青的資料，和大家交流一下！
（指名交流，初步瞭解艾青的作品及人物風格。）
二、閱讀理解、體會情感：
1、初讀課文：
（1）自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子；
（2）同桌兩人互相檢測，看是否達到閱讀要求；
（3）指名朗讀，師生共同點評提升。
（4）教師範讀，注意讀出詩的節奏和韻味。
2、質疑回顧：
（1）讀了課文之後，剛纔那些問題的答案找到了嗎？
孩子結合初讀成果瞭解：
（太陽不能說話，所以作者用擬人化的手法寫了一首詩，替太陽說話；）這是課文的基本寫法！
（ 太陽想把溫暖、亮光、香氣、露水送進人們心的空間；）這是太陽的願望！
（太陽想對那些關在房子裏的人們說話~）
是嗎？ 請你找到相關的詩句！
（指名讀“打開你們的窗子吧、打開你們的板門吧”以及“讓你們的心像小小的木板房，打開它們關閉了很久的窗子”。）
師：這是一間怎樣的房子？
（知道學生體會這是一間有着又厚又重的門、窗戶長期緊閉的房子！）
如果人長期生活在這間房子裏，他們是怎樣的人？
（引導體會人們的生活境遇和心態，明白“太陽的話”是要送給那些長期封閉、渴望光明、溫暖的人們。）
師小結：有疑問的孩子纔是愛學習的孩子，能夠通過閱讀解決問題的孩子纔是會學習的孩子。
3、深入質疑：在沒讀課文之前，我們就有這麼多的的問題，並一一解答了。如果在仔細讀課文，你又會有什麼問題呢？
（1）孩子們默讀課文，再次質疑：
（2）同桌交流問題，嘗試解決簡單疑問，注意聯繫文本內容。
（3）全班交流：
預設1、爲什麼插圖上畫的都是春天美好的事物？而左下角卻有像雪一樣的東西？
點評質疑角度，從插圖入手。指導學生體會作者想把春天美好的事物都送給那些人，就像春分吹化冰雪一樣，融化他們冰封的心！
深入引導：是啊，作者想把美好的事物都送給人們，他都送了什麼呢？
（指導學生抓住“金黃的花束”、“林間的香氣”、“亮光和溫暖”、“滿身的露水”等事物，並體會這背後的`特別含義：“花束”代表美好的事物，多彩的生活；“香氣”代表對生活的美好暢想；“亮光和溫暖”代表代表生活的希望和珍貴的情誼，“露水”代表心靈的滋潤！）
引導語言表達：，你能看着插圖說說，還可以送什麼嗎？試着用詩歌的句式來表達！
（指導學生語言遷移：我帶着剛長出的嫩芽，我帶着翠綠的樹葉，我帶着美麗的花瓣，我帶着青青的小草······）
你帶來的美好事物又有何特殊含義呢？
（指名分享自己的美好心願。）
小結提升：原來作者要送給人們的是這麼豐富的情感，那你瞭解作者其人了嗎？
（引導學生評論，艾青是一個愛祖國、愛人民、生活積極向上、渴望光明溫暖的人。）
預設2：發現詩歌的語言特點
文中爲什麼多處用到了重複的語句？
（指導學生體會作者用反覆的手法體現急切的心情。）
你能讀出這份心情嗎？
（指名朗讀，指導提升。）
引向廣泛：你還發現了文本在寫法方面的什麼特色？
（引導學生縱觀全文，整首詩運用擬人化的手法，讓太陽和人們之間的關係顯得很親切；用不同的大自然事物代表不同的情感，很能激發人們的思考；作者的寫作還很有順序等寫作特點。）
4、指導熟讀成誦：
多麼有趣的小詩啊，你能嘗試這背誦一小節嗎？
（學生練習背誦後展示，指導逐步背誦全文。）
三、對比閱讀，練習鑑賞：
《海上日出》和《太陽的話》這兩篇文章都和太陽有關，他們有何異同？
（指導學生進行對比賞析：兩篇文章的文體不同，具體內容不同，表現方式不同，寫作手法不同等。）
爲什麼都選擇“太陽”作爲主要內容呢？
（引導學生體會太陽的意象有着特殊的意義，代表着光明和溫暖，代表着積極向上的生活態度，代表着人生的不斷追求等，激發學生對太陽、自然的熱愛！）
四、小結全文，明確內容、寫法：
五、佈置作業：
1、互相檢查課文背誦；
2、蒐集更多和太陽有關的成語、古詩或者文章片段。
太陽的話教案【2】
教材分析：
這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。學生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學中應多注意引導，以自己的激情煽起學生學習的熱情。
學情分析：
自使用北師大版教材以來，學生接觸優美的詩歌型課文逐漸增多，學生對此類課文非常喜歡，拿到課文，都會情不自禁的大聲朗讀，並且也已具備了一定的朗讀能力和理解能力。學習本文，應抓住學生這一能力，採取多種方法引導學生讀，引導他們在讀中悟，從而達到本課的學習目標。
教學方法：
讓學生通過默讀、朗讀、誦讀等多種方法瞭解詩意，體會出太陽給人們美好的事物，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內心，切身感受生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活的情感。
教學目標：
1、認識本課2個生字，會寫3個生字。
2、抓住關鍵詞語，指導學生有感情的朗讀課文。背誦詩歌。
3、理解詩歌內容，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情，激發學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。
教學過程：
一、導入新課，激發興趣
師：（課件出示動畫）同學們，太陽公公正在笑眯眯的和我們打招呼呢!誰來猜猜它在說什麼呢？這節課我們要把太陽公公請到身邊，聽聽太陽的話。（板書：太陽的話）
二、逐層讀文，整體感知
1、第一遍讀文，要求：速度慢，解決生字，讀好每句話。
2、第二遍讀文，要求：在認字基礎上，加快速度，讀順每句話。
3、第三遍讀文，要求：大聲朗讀課文，力爭達到通順、流利的效果。
4、第四遍讀文，要求：默讀思考，通過讀文，自己知道了些什麼？
[設計意圖：“書讀百遍，其義自見”，本環節採用逐層深入讀文的方法，旨在引導學生通過讀，整體感知課文內容，整體把握課文內容。]
三、再讀詩歌，體味情感
1、指名朗讀，標畫出自己最想讀的詞句，並把自己的感受寫在旁邊，互相交流。
2、引導學生抓關鍵詞句，彙報讀文收穫。
根據學生彙報相機給予感情讀文的指導，重點指導以下幾句話的朗讀：
（1）“讓我進去，讓我進去。進到你們的小屋裏。”
同學們，請大家閉上眼睛，稍作靜息。
相機用非常溫和、輕柔的語氣讀兒歌引導：
“太陽太陽起得早，急急忙忙把門敲，快快起牀煉身體，外面風景多美好。”
同學們，太陽公公敲門叫醒每一個睡懶覺的人時，心情怎麼樣？帶着你體會到的心情讀好這句話。（引導生讀出急切的語氣，體會太陽渴望快步進入小屋的感情。）
（2）“快起來，快起來，快從枕頭上擡起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼。”（引導生聯繫實際，模仿早上媽媽叫自己起牀的情景。）
帶着此時的這種語氣與體會到的心情讀好這句話。（引導生語速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）
（3）“讓我把花束、把香氣，把亮光、溫暖和露水，灑滿你們心的空間。”（引導生先讀，並談對這句話的理解。）
同學們，太陽無私的把花束、香氣、亮光、溫暖和露水送給人們，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內心，切身感受到生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活，形成積極向上的樂觀精神。太陽的無私奉獻的精神感動着我們大家。來，帶着你現在的體會再讀這句話。（引導生語氣加重，體味到太陽的無私奉獻精神。）
聽過《愛的奉獻》這首歌嗎？師即興唱“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”
相機指導行爲：做一個無私奉獻有愛心的人。
（4）帶着對課文的理解，感情朗讀課文。
[設計意圖：本環節立足於學生的主體發展，在學生讀熟課文的基礎上，抓住段落的重點詞語、句子，讓學生在自讀、自悟中體會文章的內涵，將自己對文章的理解，通過感情讀的方式呈現出來。]
四、誦讀詩歌，情感昇華
太陽――這個溫暖的使者，把無限的光明無私的奉獻給人類，使得我們不得不對太陽肅然起敬，我們應該怎樣來表達對太陽的感激之情呢？讓我們舉行一次朗誦比賽，作爲禮物送給太陽吧！
1、師生齊朗誦。
2、在教室裏選擇合適位置，施展自己的表演才華，加上動作，感情練讀課文。
3、生朗誦展示，全體同學擔任評委，給予評議。
4、師配樂感情朗誦，達到情感的昇華。
5、比賽背誦詩歌。
[設計意圖：入情入境的誦讀，使學生真正進入課文所營造的意境中，以朗讀比賽的方法，讓學生在充分閱讀的基礎上，體驗感受，放飛想象。]
五、談收穫，記感受
同學們，學了本篇課文，你有什麼收穫與感受？請用幾句話總結出來，記在課本上。
[設計意圖：記隨筆，是我們每學一篇新課文的必備環節，學生能通過記隨筆這一環節，再次將思路迴歸到課文整體上，進一步從整體上感悟課文內容，深化學文後的情感。同時，記隨筆也是培養學生良好閱讀習慣的一個重要方法。]
六、拓展延伸，情感深化
太陽是光明、溫暖的使者，讓我們用“您”稱呼太陽，寫一首讚美太陽的小詩，下節課，我們將以此爲主題舉辦一期“賽詩會”。
[設計意圖：課標指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生想象力和創造潛能。設計此環節的目的在於激發學生靈感，放飛學生想象，發散學生思維。]
教學反思：
本堂課教學是在學生對詩歌型文章非常感興趣的基礎上進行的。教學重點是指導學生感情讀文，使學生通過讀文，能夠生髮自己的想法和感受。我把閱讀的主動權交給學生，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中完成情感的深化和思想的昇華。隨之又以“朗誦會”和“小練筆”的方式，引導他們進行交流與展示，從而使學生得以共同進步，語文素養得到全面提高。學生們的濃厚興趣和出色表現證明本堂課教學比較成功。
總評：
這是一首富有童真童趣的抒情詩。不難看出：設計者是想通過多種形式的讀，引孩子們自然的走進文本，感受太陽的急切心情，激發孩子們的學習熱情，完成“形成積極向上的樂觀精神”這一教學重點。教師在指導朗讀時，落實了課標精神，設計出了層次，落實了“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中昇華情感”的教學目標。特別是“選擇合適的位置，自由放鬆的讀”的環節設計，培養學生的個性化閱讀行爲，使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解，真正體現了學生獨立個性的施展，既使學生獲得了一種真實的情感體驗，又激發了學生的創作靈感。不難想象，孩子們當堂的“隨筆”肯定是情感的迸發，心靈的碰撞；本單元的“筆下生花”也一定會燦爛芬芳。
一首擬人化的詩歌，在設計者的精心設計中，孩子們會敞亮自己的心靈之窗，吸納太陽帶來的馨香，以飽滿的激情，珍視生命，熱愛生活，與詩人的情感產生共鳴，達到人與自然的和諧統一。
