《閣夜》是人教版高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》，第三單元因聲求氣，吟詠詩韻自主賞析部分的第一篇詩歌《閣夜》。下面是小編整理的相關內容，希望對你有幫助。
閣夜教案設計一
【教材分析】
《閣夜》是人教版高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》，第三單元因聲求氣，吟詠詩韻自主賞析部分的第一篇詩歌《閣夜》。這個單元的目標是學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的薰陶中，深刻理解作品蘊含的情感。本課是這一單元自主賞析的第一篇詩歌，學生在這一課學會了自主鑑賞，才能在後面的詩歌鑑賞中更好地運用時間。學習本課是在反覆誦讀、整體感知的基礎上，培養學生自主領會詩詞意旨的能力，有意識地培養學生的自主鑑賞能力，體會杜甫一生經歷坎坷卻有着深沉悲壯的愛國情懷。
【學情分析】
學生對杜甫的詩歌積累較多，但還只是停留在積累名言佳句的層面上，很少體味詩歌的“韻味”，還缺乏審美品位和文學鑑賞能力。 在“原始的起點”與詩歌鑑賞之間缺少聯繫的“橋”。而教師要幫學生建起這座“橋”。這個“橋”需要教師和學生共同參與建設，從認知階段到解讀階段再到鑑賞階段，由“表”及“”裏，體會詩歌音韻美、意境美、語言美、思想情感美。
【設計理念】
1、發揮選修課的特質，培養學生誦讀鑑賞、自主探究的能力，自主獲得審美體驗。
2、營造一個開放性、真實性、動態生成的課堂。
3、善於設疑,並激勵學生大膽質疑問難,激發學生積極動腦思考,提高語文課堂教學效率。
4、帶領學生走進語文美的殿堂，引導學生與作者對話，產生強烈的共鳴，受到美的薰陶。
【學習目標】
知識與技能
1、感受本詩的藝術魅力，培養學生誦讀和鑑賞古詩詞的能力。
2、體會“因聲求氣、吟詠詩韻”的詩歌學習探究方法。
過程與方法
1、誦讀法，通過熟讀課文來感知課文內容。
2、研讀法、點撥法，共同探究，尋求文字背後的知識，品味杜甫歌語言的獨特魅力。
3、培養學生對詩歌的鑑賞能力。
情感態度價值觀
體會詩人抒發的情懷，領悟詩中雋永的意蘊
【學習重難點】
1、把握詩歌風格；
2、體會詩歌流露的思想感情。
課時劃分 1課時
課前自學
1、熟讀詩歌，感知詩歌的音韻，把握節拍。
2、感知詩歌格律。
3、將詩詞散文化，理解每句的句意。
4、此詩一共寫了詩人幾種悲慨？找出詩句細加品讀。詩人的悲慨中對什麼事最感憂傷？
5、對比鑑賞：《閣夜》與《旅夜書懷》。
【教學學法】
1、誦讀法——把握語言特色， 感受美
2、導讀法——感悟作者情感，體味美
3、點撥法——還原詩歌意境，鑑賞美
【教學過程】
一、導入
同學們，我們通過學習《蜀相》、《登高》、《登岳陽樓》這三篇律詩，對杜甫的平生經歷與思想情感有了更多更全面的瞭解。
《登高》一詩中包含着作者鬱積難舒的愛國情感和排遣不開的羈旅愁思。不僅僅寫出個人的漂淪西南衰老多病，鬢毛早衰止酒停杯，也從一個側面反映出社會的動盪不安滿目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難。
《蜀相》一詩中表達作者對諸葛亮的崇敬與仰慕之情，也對自己未能實現復興漢室，統一中國的天下大計深表痛惜。
《登岳陽樓》一詩，作者面對浩淼的洞庭湖抒發的是憂時傷世的感情。
今天我們繼續學習杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時所作。
二、知人論世（課件展示）
1.解題
“閣夜”，即西閣之夜。閣，作者寓居的西閣；
夜，夜裏。聯繫背景，暗指作者是在家中徹夜未眠；
題目是指作者在戰亂頻仍時，孤身漂泊在外整夜不眠所做的感思。題目提示讀者寫作的時間和地點。
2.寫作背景
這首詩是公元766年（大曆元年）冬杜甫寓居夔州西閣時所作。當時西川崔旰、郭英乂、 楊子琳等軍閥混戰，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地。而杜甫的好友李白、嚴武、高適等都先後死去。感時憶舊，他寫了這首詩，表現出異常沉重的心情。
3.複習作者相關知識
杜甫，字子美，自號少陵野老.杜少陵等，盛唐現實主義詩人，代表作“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》）曾官左拾遺。後入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故後世又稱他杜拾遺、杜工部。他憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被尊稱爲“詩聖”。 其以“沉鬱頓挫”四字準確概括出他自己的作品風格，而以沉鬱爲主。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其多涉筆社會動盪、政治黑暗、人民疾苦，被譽爲“詩史”。 同李白被後人稱爲“李杜”。
三、誦讀賞析
1.初讀：讀準字音
(1)正音：①景：jǐng 日光；②霽：jì 雪止；
（2）押韻：找出韻腳，注意朗讀時，韻腳字稍微拖餘音，讀出音韻美；
押ao韻，偶句押韻；
2.再讀：讀出韻律 節拍：2—2—1—2 2—2—1—2。
歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。
五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖。
野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵。
臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥。
3.三讀：把握詩意，讀出情感
1）詩意：時令到了寒冬，日子就越來越短。浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。
五更時聽到戰鼓號角，起伏悲壯。山峽倒映着銀河星辰，隨波動搖。
野外幾家哭聲，傳來戰爭的訊息。數處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。
諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土。人事變遷音書斷絕，我寂寞無聊
2）通過朗讀，我們發現杜甫這首詩感慨萬千，那麼，此詩一共寫了詩人幾種悲慨？詩人對什麼事最爲憂傷？
明確：“歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。”作者慨嘆時光飛逝人生短促、客居天涯的淒寒。“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。”表達對百姓因戰爭而勞頓的痛惜。“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。”這是作者對宇宙永恆、人生無常的悲哀，老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。
4.四讀：揣摩語言，品味意境
朗讀本詩，選出你最喜歡的一聯，說一說它在語言上有什麼特點，創造了一種什麼樣的意境。
1）首聯中哪些字詞用得妙？試分析看看？
明確：催：逼真的寫出衰年歲暮，久客不歸， 使人覺得光陰荏苒，歲月相催。
天涯：既指夔州，又有淪落天涯之意。
短景：冬天日短夜長，所以“短景”，而此處深意是說光陰苦短。
小結：首聯點明寫作時間，環境，借雪夜初霽之景，烘托出詩人悽苦悲涼的心境。這一聯寫實景，而寓深情，爲全詩奠定了一種沉痛的筆調。
2）賞析“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”的意境。
明確：此聯上句透露出悲慘的戰爭現實，下句寫壯美的三峽夜景，詩人將二者巧妙地放在一起，創造了一種悲壯雄渾的意境。鼓角之聲在星河包容天地的動盪之中顯得越發蕭瑟悲涼，星河波瀾壯闊的動盪也彷彿是應和鼓角之聲，二者所傳達的動盪感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動也具有了一種深邃的情致。這兩句詩描繪的意境渾然融合在一起，表達出詩人深沉悲壯的情懷。
3）請對頷聯的寫作手法進行賞析
視聽結合：前一句寫聽覺，後一句寫視覺。
對偶：五更—三峽 鼓角—星河 聲悲壯—影動搖
雙聯：三峽星河影動搖
用典：用典：“（曹操）聞衡善擊鼓，召爲鼓史，因大會賓客，閱試音節……次至衡，衡方爲《漁陽》參撾，蹀躞而前，容態有異，聲節悲壯，聽者莫不慷慨。”
――《後漢書·禰衡傳》
“元光中，天星盡搖，上以問候星者。對曰：“星搖者,民勞也。”後伐四夷,百姓勞於兵革。” ――《漢書·天文志》
悲壯的鼓角聲是國家失序、民有怨氣的表現，星河動搖是百姓勞頓的反映，戰亂頻仍給百姓帶來災難和痛苦不言而喻。
星河影動（遲遲鐘鼓初長夜，耿耿星河欲曙天）
此兩句形象鮮明，音律鏗鏘，寓情於景，借眼前雄渾偉麗之景傳達出詩人此際沉鬱悲慨的心情。
4）頸聯“野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵”寫什麼？作者情感如何？
上句是說，聽到征戰的消息，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳遍四野。詩人所描繪景象是多麼悽慘。下句是說，漁夫樵子不時在夜深傳來“ 夷歌”之聲。其中，“數處”指不止一起。這兩句把偏遠的夔州的典型環境真實形象地表現出來。詩人在這一聯，用聲音來抒發情感，“野哭”、“ 夷歌”這兩種聲音都使他倍感悲傷，正好表現詩人憂國憂民的情懷。
5）思考：“臥龍”、“躍馬”和“人事”、“音書”分別指什麼？這兩句表達詩人怎樣的情感？
明確：臥龍：諸葛亮——忠臣（徐庶曰：諸葛孔明者，臥龍也）。
躍馬：公孫述—— 逆臣（王莽篡漢時，他自立爲蜀王）
人事：交遊， 指家人、朋友。
音書：書信。
人事音書漫寂寥：漂泊天涯，音書斷絕。
諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸於盡了。現實生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點寂寥孤獨，又算得了什麼呢？
這話看似自遣之詞，實際上卻充分反映出詩人感情上的矛盾與苦惱。尾聯借古人賢愚同歸於盡聊以自x，感慨深沉，更顯示出內心的悽苦萬狀。
全詩激越悲涼，氣象雄闊，世人圍繞題目從幾個重要側面書寫夜宿西閣的所見所聞所感，從寒宵雪霽到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰亂人事，從當前現實寫到千年往跡，將恢弘的意象同沉鬱頓挫的情感結合到一起表達作者那上天下地，俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的愛國情懷。
閣夜教案設計二
教學目標:
1、瞭解這首詩的創作背景，理解杜甫在詩中表達的思想感情。
2、鑑賞這首詩的風格，體會杜甫沉鬱頓挫的詩風。
教學重點:
1、瞭解這首詩的創作背景，理解杜甫在詩中表達的思想感情。
2、鑑賞這首詩的風格，體會杜甫沉鬱頓挫的詩風。
教學難點:
1、理解杜甫在詩中表達的思想感情。
第一節
一、導入：
由《登岳陽樓》導入。
二、解題：
“閣”指夔州府的“西閣”，這首詩寫的是詩人在一個雪後的不眠之夜裏的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。
三、合作交流學習：
1、學生自讀詩歌，把握詩歌節奏和情感。
2、學生參看書本註解理解詩意。
3、這首詩寫的是詩人在一個雪後的不眠之夜裏的所聞所感。那麼詩人有哪些所見所聞所想？
四、檢查自主學習情況：
把握詩歌節奏和情感：
1、指定學生誦讀詩歌，教師評點：（節奏、情感）
2、教師作誦讀技法指導：
書本P43
3、再指定一學生誦讀：
4、全班齊讀：
參看書本註解理解詩意。
1、學生就詩中詞句意思提問，教師釋疑：
2、教師就詩中重要詞句提問：
哪些所見所聞和所想？
見到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峽中倒映的動態；聽到了跟戰爭有關的聲音如鼓角、野哭、夷歌；想到了與夔州這個地方有關的歷史人物，如諸葛亮、公孫述等人。
五、鑑賞詩歌：
首聯：
1、首聯給我們交代了哪些要素? 描繪了一幅怎樣的圖景？
交代時間、地點和天氣情況。
夜雪初霽之景。
2、國學大師王國維曾說過“一切景語皆情語”，那麼這夜雪初霽之景流露出詩人怎樣的心境？
詩人借夜雪初霽之景烘托出淒涼悲愴的心境。
3、怎樣理解“淒涼悲愴”的心境？
“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有時光易逝之感，同時也暗含了詩人已屆暮年之意；“短景”前一個“催”字有時光飛逝、人生短暫之感；而稱夔州爲“天涯”，便含有淪落天涯、久客不歸之意；“宵”,這裏指黎明前, 暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重。綜上所述，詩人借夜雪初霽之景烘托出淒涼悲愴的'心境。
頷聯：
1、 頷聯寫詩人冬夜聞見之景，這一聯寫了幾種感覺?
聽覺、視覺。
2、“鼓角”指什麼？這一意象告訴了我們怎樣的現實？
軍中的樂器，用於報時或發號施令。五更時分，軍營中傳來悲壯的鼓角聲。
詩人借聽覺寫出了時局動盪、兵革未息、戰爭頻繁的現實。
3、頷聯的對句詩人借視覺寫出了三峽的壯美，請學生說說壯麗的表現？
三峽水流湍急，天上的星河倒映在江峽中，隨着江水搖曳不定。
4、我們結合杜甫的生平事蹟以及時局，大家想一想“三峽星河影動搖”有何象徵意？
天上星河壯觀無比，映照於峽江時，因湍急的江流，而呈現出破碎、搖曳不定的景象，使我們想到了詩人風雨飄搖的人生和時局的紛亂。詩人將沉鬱悲慨的情感融入到壯美的三峽夜景之中，這是寓情於景的寫法。
頸聯：
1、這一聯寫拂曉前所聞，詩人聽到了什麼聲音？
哭聲和歌聲。
2、人們爲何哀哭？
此時的蜀中，外有吐蕃軍隊的侵擾，內有崔旰等軍閥的混戰，戰禍綿延多年，人民死傷無數。“野哭千家”便是對這種戰亂時局的準確概括。
3、“夷歌”指什麼？詩人聽到“夷歌”後心情會愉悅起來嗎？
少數民族的歌謠，異鄉的歌謠。
“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落異鄉；天還未大亮，山城四處已飄蕩起打漁砍柴人的歌聲，使人們意識到當地百姓爲生計而操勞的艱辛。“野哭”、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性。對這位憂國憂民的偉大詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。
4、這一聯中有一個詞就把偏遠的夔州民族雜居的典型環境刻畫得很真實，是哪個詞？
“數處”，是說不只一起而又多處。
尾聯：
1、尾聯提到了兩個歷史人物，是哪兩個？這一聯表達了詩人怎樣的感嘆？
諸葛亮和公孫述。
諸葛亮神機妙算一世英名，公孫述叱吒風雲一代梟雄，這些成就千秋功業的人最終都掩埋於黃土中，化爲歷史的塵埃，那麼我個人的寂寞就更無所謂了。表達了詩人對宇宙永恆和人生無常的感嘆。
2、想到諸葛亮和公孫述那樣成就千秋功業的人最終都掩埋於黃土中，詩人感到很寬慰？
表面上是以諸葛亮、公孫述終歸“黃土”自我安慰，而實際上充分傳達出詩人情感的矛盾和苦惱。更顯出內心的悽苦萬狀。
六、作業：
1、杜甫這首詩感慨萬千，說說這首詩一共寫了詩人幾種悲慨？
悲時光易逝；悲戰亂人民之苦；悲賢愚同歸。
2、背誦：
