教學目的
一、通過景物描寫理解並領悟作者所表達的心情。
二、理解本文運用語言的技巧。例如：比喻的含義和用詞的精當及語言的音樂性等。提高學生的語言表達能力。
教學對象
高一年級學生
教學設想
⒈教學重點：荷塘和月色的描寫；作者的複雜心情；比喻的含義、用詞的精當和語言的音樂性。
⒉教學難點：怎樣認識作者當時的矛盾思想；
通感的理解。
⒊安排二課時：以賞析爲主。
教學媒體
powerpoint多媒體
教學內容：
簡介作者及時代背景、理清思路。
賞析一、二、三段
教學重點：
賞析一、二、三段。
教學步驟：
一、 導入新課
請學生舉出有關描寫“月”“荷”的古典詩文。
“牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”
唐?李白《靜夜思》
“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”
“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。”
唐?張若虛《春江花月夜》
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”
“但願人長久，千里共嬋娟。”
宋?蘇軾《水調歌頭》
二、 簡介作者
朱自清（1898—1948），原名朱自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業後，考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業後在江蘇、浙江等地的中學任教員。
1923年發表長詩《毀滅》，1924年出版新詩集《蹤跡》。1925年8月任清華大學教授，轉向散文創作。1928年出版散文集《背影》。
1948年8月病逝於北京，他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中讚揚他說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……表現了我們中華民族的英雄氣概。”
三、 簡介時代背景及作者寫作本文時的心態。
本文寫於1927年大革命失敗後，當時中國處於白色恐怖中，作爲一個正直的知識分子，作者對現實不滿而又無能無力，因此在語言中流露出首先是“淡淡的哀愁”。作者夜遊荷塘，爲美景所吸引，暫時忘卻了現實，於是又有“淡淡的喜悅”，這兩種感情貫穿全文。
四、 教師範讀。
（音樂伴奏）
五、 解題並理清思路
本文的題目是一個什麼短語？
明確：題目“荷塘月色”是一個互相修飾的聯合短語，意思即“月色下的荷塘和荷塘上的月色”。這不僅交代了文章的主要內容，也點出了重要內容的寫作順序，即先寫“月色下的荷塘”，後寫“荷塘上的月色”，可見作者的藝術匠心。
縱觀全文，作者的思路爲：
月色下的荷塘
想起荷塘—— ｛ ↓ ——想起江南——荷塘歸來
荷塘上的月色
（問：作者 情 作者的心情爲什麼有淡淡的喜，亦有淡淡的愁呢？）
「迴應“時代背景”」
六、 賞析一、二、三段。
本文一開始，就點明“頗不寧靜”的心境，交代獨遊荷塘的時間、地點、緣由。
問：本章爲什麼要從心情寫起，而不從“今晚在院子裏乘涼……”寫起呢？
文章這樣開頭是有着藝術匠心的'。“心裏頗不寧靜”，是全文的感情基礎。正因爲心裏不寧靜，需要求得片刻的寧靜和清閒，擺脫心頭的煩惱，尋求精神上的安慰，所以纔想起“日日走過的荷塘”。文章這樣開頭，不僅提示了全文的感情基調，而且使文章後面心情變化有源有本，顯得脈絡清晰，容易爲人理解。
文章接着交代了夜深、人靜、妻兒將要入睡。環境是寂靜的。作者怕驚動妻兒，“悄悄地”離開家，去夜遊荷塘。這就很自然地引起下文。但文章卻沒有馬上寫荷塘月色，而是着重描繪荷塘的環境和作者獨步的心情。
第二、三段，寫小徑漫步，勾勒荷塘的輪廓，抒發月下獨處的感受。
荷塘的環境有什麼特點？這時作者的心情怎樣？
環境：幽僻的路
（白天也少人走，夜晚更加寂寞）
蓊蓊鬱鬱的樹
（沒有月光的晚上，陰森森的） 幽靜（烘托了作者的內心世界）
淡淡的月光
（今晚卻很好）
心情：
路上只我一個人，揹着手踱着——從容安閒
我也像超出了……到了另一世界裏——超脫、沒有人事紛擾
什麼都可以想……現在都可不理——自由自在
我且受用這無邊的荷香月色好了——獲得暫時寧靜的淡淡的喜悅
這種複雜的心情含蓄地揭露了現實不自由，流露作者幻想超脫現實，追求暫時的寧靜和自由，想從煩惱中尋求超脫的複雜心情，籠罩着一種“難得偷來片刻的逍遙”，亦喜亦愁。這種心情實質上是作者不滿和反抗黑暗現實的表現。
第三自然段，最後用“我且受用這無邊的荷塘月色好了”這一句，一方面表現了作者獲得暫時寧靜的淡淡的喜悅之情，另一方面又很自然地收束感情，轉入對景物的描寫。
七、 佈置練習
⒈熟讀課文
⒉4.5.6段寫了哪些景物？是按什麼順序？怎樣理解這些描寫？
