導語：《荷塘月色》是中國文學家朱自清任教清華大學時所寫的一篇散文，因收入中學語文教材而廣爲人知，是現代抒情散文的名篇。下面是由小編整理的關於《荷塘月色》的精品教案。歡迎閱讀！
《荷塘月色》精品教案
［教學目標 ］
1、理清全文的結構，瞭解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。
2、體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。
3、認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。
［教學重點］
1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？
角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：
茂密的荷葉--多姿的荷花-- 荷香--葉花顫動--流水
體味作者的匠心：
動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。
可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情
２、本文的線索是什麼？
經線：欣賞荷塘月色前後的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。
３、“通感”的特點及其作用：
Ａ、例：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”
B、本體--花香（嗅覺） 喻體--渺茫的歌聲（聽覺）
C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。
Ｄ、相似點：立於微風中嗅馨香（時有時無）--聽遠處高樓傳來的'歌聲（時斷時續）
［課時安排］
二課時
［教學過程 ］
佈置預習：Ａ、請學生熟讀課文；Ｂ、背誦４－６段。
第 一 課 時
導入 課文：
一：具體介紹朱自清的生平和創作：
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，１８９８年生於江蘇東海。１９０３年隨家定居揚州。１９１６年中學畢業後，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業後在江蘇、浙江等地的中學任教。
上大學時，朱自清開始創作新詩，１９２３年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。１９２９年出版詩集《蹤跡》，１９２５年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
１９４８年８月病逝於北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。
本文是一篇以寫景爲主的抒情散文。寫於１９２７年７月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩着中國大地。朱自清也處於苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。
二：聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：
三：作品結構分析：
全文共１０個段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閒筆”來看，這１０個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助於我們對內容的分析和對主旨的探索：
緣起：第一段：獨遊荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。
第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）
觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南採蓮的舊俗。
第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。
從寫景狀物的角度看：
第一部分：（１）寫觀荷緣起。（情）（引子）
第二部分：（２－６）寫荷塘月色。（景）（主體）
第三部分：（７－１０）寫景中人。（情）（尾聲）
小結本節課的內容：
佈置作業 ：
１、背誦４－６段；
２、閱讀課後附文。
第 二 課 時
一：檢查作業 ：
二：找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反覆體會：
1、全文首句：“這幾天心裏頗不寧靜”
分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。
問：起筆這樣寫是什麼目的？
不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出遊荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。
2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。
分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？
明確：
Ａ、抒寫月下獨處的自由感正是對“心裏頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。
Ｂ、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎麼能抒發所謂“獨處”之情呢？
３、第三段最後一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。
分析：
Ａ、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；
Ｂ、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：
１、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及 的荷香，最後寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。
這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。
以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：
Ａ、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啓發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。
Ｂ、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。
通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分）
五、請學生自己賞讀５、６段：
欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？
２、“樹縫裏也漏着一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這裏的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者爲什麼不割愛呢？
六、小結全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。
佈置作業 ：完成課後思考練習、本課《課課練》。
