引導語：半截蠟燭是一個短小的劇本，反映的是發生在第二次世界大戰期間法國某城市的故事。那麼開展完《半截蠟燭》的教學內容後，相關的評課稿要怎麼寫呢？接下來是小編爲你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
今天，我們一起學習了王雅潔老師精心設計的《半截蠟燭》的第一課時教學。課堂中，教者以人爲本，以讀爲主，重在引導，使整個課堂充滿活力，給聽者留下了深刻印象。
一、以讀爲主，貫穿始終。
《課標》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應着重培養學生的實踐能力。王老師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑，既爲學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力，從而調動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“半截蠟燭”的圖片，引導學生質疑。學生的閱讀慾望一下子提高了，教師用一些鼓勵的話引導學生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作鬥爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀後有所想，有所爲，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行爲，爲養成良好的閱讀習慣作好準備，整個課堂書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。
二、以人爲本，尊重學生。
學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。王老師在教學中，處處體現了她對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，告訴學生想怎麼讀就怎麼讀，還學生自主權。讓學生自己管理自己，讓學生自由選擇感興趣的學習內容，自由選擇學習夥伴。如教學中，學生在初步感知課文的基礎上，教者讓學生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學習，還可以離開座位和你最信任的小夥伴討論交流。學生情緒很高，討論得很激烈，讓學生在互動中學會合作學習。閱讀是學生個性化行爲，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想說什麼就說什麼，允許學生“仁者見仁，智者見智”。學完課文後，讓學生寫一句自己認爲最精彩的話，學生各抒己見。在整個課堂教學中，教者努力營造民主和諧的學習氛圍，讓學生自主學習。
三、轉變角色，重在引導。
教師是學生的學習夥伴，是學習活動的引導者、組織者。教師的導，主要體現在激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學，給足時間，使每個學生紮紮實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啓發，互動地學，並根據學情，加以引導、點拔。在《半截蠟燭》的教學中，王老師充分尊重學生，用充分賞識、激勵的話語，激發學生學習興趣，點燃學生的智慧火花，讓學生享受到學習樂趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明瞭！”、“你真了不起！”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫寫畫畫，真會讀書！”……這一句句發自內心的話語去讚美學生，表揚學生，象春雨一般滋潤學生的.心田，激發了學生學習熱情。
一節好課的設計，要求教者既要鑽研教材，又要吃透學生，以新《課標》爲導向，讓課堂充滿活力，體現人文情懷，促進學生個性發展，王老師在這一節課上，精心準備了好長時間，反覆推敲、思考、試上，今天終於較好地完成了教學任務，但在有些環節上，設計還可以更優化。如在指導學生讀“傑克”這一段內容時，教者可以引導學生抓住人物動作、神態、心理等有關詞句多讀，體會傑克從容、機智，把語言文字訓練落到實處。在學生彙報交流學習心得時，可按學生彙報內容先貼出人物畫像，這樣學生的興趣容易集中到這一段內容中。
於永正老師曾經說過：“語文教學，就是以學生誦讀原文的練習爲主線，用多種方式聯繫學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵，在今後的語文教學中，我們要進一步落實‘讀’，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反覆誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。”
由於理論水平和實踐能力有限，以上是我對王老師執教的《半截蠟燭》的一點認識，如有不足的地方，懇請大家批評、指正。
