作爲一位優秀的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的《半截蠟燭》說課稿，歡迎大家分享。
《半截蠟燭》說課稿1
【教材分析】
《半截蠟燭》描繪了一場沒硝煙的戰鬥，但它無時無刻不給們以緊張激烈的感覺，讓們觸摸到人物的內心世界。這爲什麼呢？這因爲對人物神態、語言、動作的描寫已經達到了入微的境界，特別成功地運用了人物的心理描寫和環境描寫，雖然花費筆墨不多，但簡約而不簡單，循一點，足可以窺見全貌，人物的形象栩栩如生，躍然紙上。
〖目標
１、知識與能力：
能正確流利，感情地朗讀。學會生字新詞，能在理解內容基礎上，清楚伯諾德夫人一家在危急關頭怎樣與德軍周旋的。作者對人物神態、動作、語言、心理等描寫的方法，以及環境描寫在烘托當時氣氛的作用。
２、過程和方法：
主要採用“以讀促悟，以悟導讀”的方法，通過揣摩描寫人物神態、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領悟主人公的精神品質。
３、情感、態度和價值觀：
通過朗讀，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機敏，勇敢，他們熱愛祖國的精神。
〖重點難點
指導認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。
【理念】
應當想法設法創設相應的情境，緊抓文本語言不放鬆，引導通過概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會文，深入人物的內心，去感受當時情況的危急和嚴峻，更要感受他們一家三口的勇敢、智慧和強烈的愛國心。
如何緊抓語言文字？於永正：“要深入鑽研教材，根據的語言重點和情感重點設計過程……”在這裏，想更進一步地實現自身的意圖，那就根據內容，要仔細斟酌、反覆鑽研，找到語言重點和情感重點的交融點，把最能體現當時形勢嚴峻，人物的內心品質的詞句提煉出來，也要大刀闊斧、刪繁就簡地把雖然也很精妙，但與中心無關或關聯不大的詞句撇開。具體展開就把文中對人物的描寫（語言、神態、動作、心理）和環境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來，穿插在序的故事情節中，引導再三咀嚼其在表情達意上的作用，從而深入領會人物的精神品質，在啓迪智慧的基礎上陶冶情操，使的人文性凸顯出來，最終達到工具性和人文性的和諧統一。
此外，在引導文中三位主人公同德軍周旋鬥智的基礎上，本人還力圖在訓練語言、積澱情感的同時，體現一個由扶到放，由指導到自主的過程。實現“教爲了不教”和“提倡自悟自得”的理想境界。
本課着力對兩個問題的思考探索。
一、文本解讀的'多元性與規定性
中，強化展現個體理解的豐富的非預期性與創造性，同時認爲多元解讀並非沒任何制約的純個體主觀心理反應，而主觀心理與文本隱蔽信號的契合，因而中注意通過價值的引領讓領悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辨證規律。
二、語言轉換的整體性與主動性
在中力求把握整體性與主動性，將體驗，想象與語言發展結合起來。諸如引發認知衝突，進行爭辯，憑藉文本信息想象描述心理，既力求體現“多維度”“多層次”的豐富性，又旨在激發思維，表達的積極性，使之獲得整體的發展。
《半截蠟燭》說課稿2
一、說教材
《半截蠟燭》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文（下冊）第二單元中的一篇課文。課文描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰鬥，人物的心理活動刻畫得相當細膩。在本課的教學中應當認真指導學生朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮定的動作、神情、語言和緊張激烈的心理活動去體會伯諾德夫人一家強烈的愛國主義精神，這是本課的教學重點。
六年級的學生已經具備一定的單獨閱讀理解能力。教學本篇課文主要是讓學生通過朗讀，從課文描寫的人物語言、動作、神態和心理活動中體會人物的品質。考慮到學生的水平定會參差不齊，爲了讓全體學生能借助文本更好地理解語言文字以及感受從文字中流露出的思想。受到情感薰陶和熱愛祖國的思想教育，依據教材的要求，我制定了以下教學目標：
1、通過學習，理解課文內容，知道伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
2、通過朗讀訓練，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人鬥爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
3、通過品味人物的動作、語言、神態的描寫走進人物豐富的內心世界，學習刻畫人物心理的方法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學理念
教師應當想法設法創設相應的情境，緊抓文本語言不放鬆，引導學生通過概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會文，深入人物的內心，去感受當時情況的危急和嚴峻，更要感受他們一家三口的勇敢、智慧和強烈的愛國心。如何緊抓語言文字？於永正說："教師要深入鑽研教材，根據課文的語言重點和情感重點設計教學過程……"在這裏，我想更進一步地實現自身的意圖，那就是根據課文內容，教師要仔細斟酌、反覆鑽研，找到語言重點和情感重點的交融點，把最能體現當時形勢嚴峻，人物的內心品質的詞句提煉出來，也要大刀闊斧、刪繁就簡地把雖然也很精妙，但與中心無關或關聯不大的詞句撇開。具體展開就是把文中對人物的描寫（語言、神態、動作、心理）和環境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來，穿插在有序的故事情節中，引導學生再三咀嚼其在表情達意上的作用，從而深入領會人物的精神品質，在啓迪智慧的基礎上陶冶情操，使語文教學的人文性凸顯出來，最終達到工具性和人文性的和諧統一。
三、說教法、學法
1、教法："最有價值的知識是關於方法的知識",我在教學過程中將主要採用質疑點撥法等自主教學模式進行教學。根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循"積極指導自學、合作、探究的學習方式"的教學理念，在教學時放手讓學生朗讀感悟，畫重點詞句，討論交流體會，教師適時點撥的學習方式，多渠道接受信息。
2、學法：引導學生主動學習、合作學習、探究學習，掌握從讀到思的學習方法。在讀中抓關鍵詞，體會人物心理，進一步思考理解，教師適時點撥，學生細細揣摩，突破難點。
四、說教學程序
第二課時：
（一）預習展示
1、課文主要講了一件什麼事？
2、你從課文中知道了什麼？
（學生通過回憶思考回答問題，爲繼續學習新課文做好鋪墊。）
（二）交流釋疑
1、學習3——7段
教師先提出一個思考題提綱挈領，伯諾德夫人一家人爲了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都如何與敵人周旋的？並且一家留給了你怎樣的印象？讓學生用心地讀課文，畫一畫，說一說，也可同桌相互交流。
教師要引導學生抓住關鍵詞來領悟伯諾德夫人一家人的機智和勇敢。例如：從哪看出伯諾德夫人的機智沉着？學生通過瀏覽、默讀找出"先生們、()輕輕地吹"等詞語讀出人物當時緊張卻不慌亂的心理。
大兒子傑克和小女兒與敵人的周旋以學生的學爲主，培養學生自主學習的意識和習慣，還是通過學生找出表現任務機智和勇敢的關鍵詞來體會心理活動。圈畫出動作、神情、語言的有關語句。於永正老師曾經說過："語文教學，就是以學生誦讀原文的練習爲主線。在今後的語文教學中，我們要進一步落實‘讀’，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反覆誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"所以，通過指名讀，齊讀，分角色讀等多種形式的讀來加深感受。
在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最後終於保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。你認爲是誰救了大家？爲什麼？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。、預設與生成的和諧充分顯示教者的教學內涵與駕馭課堂的精湛技巧。課堂上，由於學生的知識與能力的有限，不可能所有的思考都完全正確。怎樣運用巧妙機智的語言不動聲色地調整課堂指向，糾正學生的錯誤，引導學生正確領悟語言文字的準確運用也是教師的一大難點。
（三）拓展延伸
1、同學們認爲是誰拯救他們自己的性命？保護了國家機密？法國總統戴高樂如果知道了這件事，要頒發榮譽獎章，會給誰呢？
2、續寫德軍走後，母子三人的精彩對話。
五、板書設計
板書設計主要呈現課文的主體結構內容，體現人物的性格和品質。是全文的縮放。
