本節課課題爲《質量守恆定律》。該教師素質好，教學氛圍和諧、積極。
（1）學生表現：
在本節課中學生充分展示了自己，能夠發現在實驗中出現的各種現象，碰到有疑惑的地方很自信的表達自己的見解，從而讓更多的同學去思考， 去反駁、去質疑，充分體現了學生質疑問難的能力；課堂中的很多問題也是學生自己生成的.，並沒有被老師牽着走，學生已然成爲主宰學習的主人，成爲學習活動的參與者、探索者與研究者。課後筆者也詢問了一些學生，他們的回答是：“親自做實驗之前，自己只是覺得化學反應前後反應物的質量總和與生成物的質量總和應該是相等或者可能是相等的，但還有些將信將疑，親自做了實驗之後就真信了。而且還得注意參加反應的物質。” 在反饋練習中，諸如在A+B=C的反應中，10克A物質和10克B物質反應一定是生成 克的C，兩班90名學生，有71名學生寫着≦20克，問其原因，答到：只有全部參加反應時纔是20克，如果部分參加反應就會小於20克。這樣的一種回答已達到我原先期望的。
（2）教師的作爲
在以往的教學中，常常是教師教學生如何去做，對於學生的干預太多，強調教師的有方，實際結果是導致學生的無爲。如果不過度的干預學生自主學習，就會出現“此時無聲勝有聲”的美妙境界，他們的學習天性就會噴發出來，就會獲得意想不到的效果。
教師只有在教學中適時抓住學生的問題來推動課堂，以學生的問題爲基點來組織教學，堅持將學習的機會和權利還給學生，這樣的課堂纔會充滿學習的活力。
