（一）以趣激疑、引出課題
通過體育課上報數的形式，感知有些數既是2的倍數，又是3的倍數，初步感知公倍數的存在，引出課題。
（二）創設情境、探索交流
通過四個步驟達到探索交流的目的。
1、體驗公倍數和最小公倍數的概念。突出教學重點，突破教學難點。
我首先對教材的情境圖進行了加工，從學生喜愛佩服的阿凡提幫工人討工資的故事引入，目的是通過富有生活問題的情境，激發學生學習的興趣。通過自己的思考和生活常識，採用日曆上圈一圈，本子上寫一寫、畫一畫等方法找到阿凡提取錢的日子，突出教學重點。通過探索，彙報，發現巴依老爺的休息日實際上就是4的倍數，賬房先生的休息日就是 6的倍數，他們共同的休息日就是4和6的'公倍數。因爲一個數的倍數的個數是無限的，所以要在集合圈裏用省略號表示出來。除此以外，還可以用線段圖的方式表示。形象直觀的演示，一方面突出了教學重點，另一方面也突破了教學難點。
2、合作交流解決問題，加深對公倍數和最小公倍數的理解。
然後，我又把教材中的情境教學作爲動手實踐的內容出示，讓學生在動手實踐、合作交流，解決實際問題中，進一步掌握最小公倍數的方法，同時體會公倍數和最小公倍數的關係。
3、歸納求最小公倍數的方法。
學生親身經歷了探索的過程，經歷獨立思考，動手實踐，合作交流的過程，感知了公倍數和最小公倍數的意義，歸納總結求最小公倍數的方法。既培養了學生的抽象概括能力，多角度思維能力和解決實際問題的能力，又培養了學生學習的合作意識和交流意識。
4、看書質疑。讓學生學會讀書，學會質疑。
（三）解決問題、深化理解
首先出示書P90頁的做一做，獨立完成並總結規律。使學生知道倍數關係和互質數關係的最小公倍數的特點，從而明白實際情況是解決問題的最好依據。
然後是打電話遊戲。
這個環節的設計力圖體現“數學知識的教學要與學生現實密切聯繫”的理念。引導學生在生活情境中進行“再創造”，既有利於學生憑藉生活經驗主動探索，實現生活經驗數學化，又有利於讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生濃厚的興趣和親切感。
（四）、課堂小結、總結歸納
請同學們說一說，今天都學到了什麼？談談這堂課的感受。
（五）、課後作業、拓展延伸
運用這單元學習的知識，也給你的朋友編一個謎語，讓他們猜猜你們家的電話號碼。
這個環節通過新知的運用，讓學生在興趣盎然中放鬆學生的心理，鞏固基礎知識，發展思維，充分體現“玩中學，做中學，學中悟”的理念，讓學生學得輕鬆愉快。真正實現人人蔘與、人人學會。
