教學每一篇課文，作爲教師的我們都要經過研讀課標、教材，分析學情，而後制訂詳細的教學預設，每一堂課的背後雖然是滿載心血，卻又常常因爲不能帶給孩子們更智慧更靈動的課堂而自責、負疚。下面是我教學《高爾基和他的兒子》第二課時的具體流程——
一、分析教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，敘述了高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心，作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
首先課文通過對栽花賞花的描述，體現了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；然而“古來皆道家慈孝，幾人可解嚴父焦”，通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種博大的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在於付出，而不在於索取，做一個讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接着由稱讚兒子留下的鮮花，生髮到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最後揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理於事。
二、制訂教學目標：
1、學生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學生能夠憑藉具體的語言材料閱讀體會，感悟到父子間濃濃的親子之愛。
3、學生能夠通過誦讀領悟、聯繫生活，理解“‘給’永遠比‘拿’愉快” 的含義，懂得人生快樂在於付出的道理。
三、教學重難點：
本課的教學重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛。
教學難點則放在引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
四、突破教學重難點的方法：
如何突破重點，在教學中我準備採用以讀代講，讓學生在讀中感悟，並抓住文章重點段落，挖掘空白點，引導學生基於文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，豐富對文本的理解，同時通過詩歌導入、角色體驗等，創設“愛”的情境，切入語言品讀，深刻感受雙向的親子之情。
如何突破難點，我準備對文章的難點部分首先讓學生反覆朗讀，激發誦讀感悟之趣，首先引導學生理解“給”的含義，而後拓寬師生對話的空間，引導學生聯繫生活實際，說一說自己有沒有“給”的經歷，當時心情如何，從而突破難點：理解對“給”，永遠比“拿”愉快的.真正含義。
另外高爾基給兒子的心中出現了兩處“美好的東西”，我認爲學生在閱讀高爾基給兒子的信時，對理解第二處“美好的東西”可能會有困惑。
我準備這樣克服：詢問孩子們“美好的東西”僅僅只能是鮮花這類物質的給予嗎？而後組織討論：善良懂事可愛的馬克西姆們，如果當時沒有如願找到花籽，無法種花的話，你還可以爲父親或島上的人們做些什麼呢？在師生交流時相機點評： “給”是一次愛的捶背，“給”是一句關切的問候，“給”是一個甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，等等，從而引導學生明白第二處美好的東西就是情感上的關懷幫助與鼓勵，進而理解了“給”的含義。
五、教學準備：
1、精心製作多媒體課件輔助教學
2、建議學生課前預習：（1）瞭解高爾基的生平簡介尤其是他的代表作品，以獲得對高爾基人物形象以及精神品格的初步感知，爲了解高爾基育子先育心的博愛奠定基石。（2）閱讀高爾基給兒子的信，讀、思、悟，提出不懂得問題，並嘗試自閱讀，解決問題。也可以做批註，在相關語句旁寫下自己的收穫與感受。
六、教學過程：
（一）揭題導入，詩歌鋪設“愛”的主題
1、齊讀課題：同學們，今天這節課我們繼續學習14課（生讀課題）
高爾基和他的兒子
2、首先請大家，聆聽一首小詩，回頭說一說，你體會到了作者怎樣的思想感情（師配樂朗誦關於思念父親的小詩）
3、指名說，簡短的字裏行間浸透着作者怎樣的深情。（預設：兒子對父親的愛與思念）
小結：就是帶着這股濃濃的愛與思念，高爾基的兒子小瑪克西姆來到了意大利的一個小島——父親高爾基修養的地方。
（二）品讀“種花”，體悟“子愛父”
1、打開課文，自由朗讀2、3兩節，在樸素的詞句中尋找兒子愛的表現。提醒大家：讀書貴在“品、琢”（板書，品即品味，琢乃琢麼）一個詞、一句話都蘊藏着豐富的畫面，猶如寶藏，等待你挖掘。
2、交流。
（預設1）探望：從莫斯科到羅馬是240萬里，兩國距離最近的邊境大約150萬里，再加上1904年世界的交通仍不發達，那麼小的孩子跟隨母親長途跋涉，一定幾經波折、幾番顛簸。路途阻隔不了親情，山水阻止不了對父親的愛與思念。(沒有想到探望一詞蘊藏着如此豐富且感人的畫面)
（預設2）例如：只有10歲，還沒有钁頭那麼高。但毫不畏懼钁頭的危險，掄起嬐吩災只ú藎只因對父親的愛戀。
（預設3）例如：顧不上休息，一直在忙着栽種各種各樣的花草。如果是你長途跋涉疲憊不堪，來到目的地後，你第一件事是做什麼？（睡覺）而小馬克西姆呢？（指名回答）一切源於對父親的愛。再假如有機會出國，來到一個世外桃源般的小島，睡醒之後，你又會去做什麼？（玩）你會玩的顧不上休息，馬克西姆呢？
多麼懂事的馬克西姆啊，那麼辛苦地栽花是爲了什麼呢?
（預設4）能想象當時馬克西姆栽花的勞動場面嗎？閉上眼睛，想象一下？
如我看到高爾基的兒子拿着笨重的钁頭一鍬一鍬地挖着，他渾身沾滿了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。
（預設5）臨別時，望着剛剛出土的花草，他會說什麼呢？
指名回答
3、學法滲透：同學們多棒啊，能夠從簡單的詞句中尋找空白，發揮想象，把書讀得如此深刻而厚重。
4、過渡：是啊，因爲對父親的愛，馬克西姆毫無保留、竭盡全力地付出辛勤與汗水，他栽種的不僅僅是鮮花，更是對父親的愛與祝福。（板書：愛）誰能夠把這份愛通過有聲的語言朗讀出來呢，練習一下？
5、指名讀，學生評價
（隨機指導：如抓住表現人物特點或品質的關鍵詞句朗讀，應該會事半功倍。
朗讀技巧在其次，投入纔是關鍵。儼然一個馬克西姆等）
（三）精讀“賞花”，感受“父愛子”
1、過渡：有付出就有回報，兒子栽種的花彷彿也被馬克西姆對父親的摯愛感動了，居然全都開放了。高興嗎？
誰願意帶着這份高興，給大家讀一讀描寫花開放的情景。
A指名讀第四節。
B理解“奼紫嫣紅”，（花開的顏色多），比如有……（指名說）總之赤橙黃綠青藍紫，就像是彩虹的顏色，五彩紛呈、絢麗多姿。
C自由練習朗讀第五節，把美景呈現在教室裏吧。
D指名配樂朗讀
2、激趣：想不想也到高爾基修養的小島，欣賞美麗的花朵？
播放課件《花海神遊》
3、指名說，這些美麗的花兒在你的眼裏像什麼？引導學生說話，繼而又提出：在高爾基的眼裏，這些花兒像什麼？
4、出示：瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的的臉龐啊！
指名說，讀讀這句話，你體會到了什麼？隨機引導學生讀書感受
如：（預設1）高爾基很高興，因爲這些花是兒子種的。兒子的愛讓高爾基很欣慰。你來高興地讀一讀。（可以讓其他同學欣賞的讀、欣慰的讀）
（預設2）高爾基很愛自己的兒子，很思念自己的兒子。（睹物及人，及乃思，思乃愛）讀出思念，你來試試。
5、鼓勵：讀書貴在品琢，同學們已然掌握，把掌聲送給自己。
（四）讀信，理解“給”比“拿”愉快
過渡：古來皆道家慈笑， 幾人可解嚴父焦。高爾基對兒子的愛遠遠不止疼愛那麼簡單，而是對兒子一種人格的引領。他給兒子寫了一封信：
1、 出示信的內容，要求：
（1）自讀自悟，畫出自己有感悟的語句或提出問題
（2）小組交流對信中文字的理解，討論提出的問題
2、 好，檢閱的時刻到了——
馬克西姆們，讀完父親寫的信，覺得哪一句含義最深刻？
（1）指名回答，板書“給”永遠比“拿”愉快。
（2）字典裏“給”的解釋是：給予，使對方得到。“拿”指要，得到。
那麼具體在本文中指的是誰給誰什麼？（兒子馬克西姆給父親高爾基種的鮮花）
設疑：這是兒子給父親同時也給島上人們留下的美好的東西。
美好的東西僅僅只能是鮮花這類物質的給予嗎？善良懂事可愛的馬克西姆們，如果當時沒有如願找到花籽，無法種花的話，你還可以爲父親或島上的人們做些什麼呢？
（3）交流並隨時機智點評：
預設：“給”是一次愛的捶背，“給”是一句關切的問候，“給”是一個甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，“給”是……
（4）理解“給”的含義：這些是遠遠超越物質的精神財富，是一種情感的傳遞，愛的鏈接。如果要爲“給”找一些同義詞，你認爲（預設）——
“給”就是--奉獻,
“給”就是--博愛,
“給”就是--付出,
“給”就是--給予
……
（5）說的真好，沒有想到“給”字雖小，涵義廣泛。可是按常理推斷，理應是得到別人奉獻、關懷的一方快樂，可是爲什麼高爾基卻說“給”永遠比“拿”愉快呢？
（6）引導學生聯繫生活實際，說一說自己“給”的經歷，心情愉快嗎？（點評給予別人，讓別人快樂，自己更快樂。）
（7）出示詩歌（齊讀）：
給別人一束鮮花，你會感覺到鮮花的嬌豔與芬芳，
給別人一點愛心，你會感受到愛心的可貴和幸福，
給別人一點快樂，你會感覺到快樂的美好與充實，
給別人一點理解，你會感覺到世界的寬廣與美麗，
給別人一聲鼓勵，你會感受到助人的甜美與樂趣……
懂得“給”的人最愉快！樂於“給”的人最幸福！
（8）孩子們，把這封信讀給更多的人聽，號召他們都來加入“給”的行列吧！可以自由讀，也可以小組讀，練練吧！
（9）指名讀，配樂
（10）這封信浸透着高爾基對兒子的愛，這是一種超越親情的崇高的愛，是一種高層次的深刻的愛。一位偉大的父親，一位智慧的教育家，讓永遠我們記得他的話：
（齊讀）“給”永遠比“拿”愉快！
(五)總結全文，抒發感受
1、用一句話概括本課的感受，寫下來
2、建議製作成書籤，時刻提醒激勵自己。
(六)實踐作業、任選其一：
1、以兒子馬克西姆的口吻給父親高爾基寫一封回信：
（1）注意書信格式，署名要符合回信人的身份
（2）在深入理解父親心願的基礎上表達對父親關愛的感激和不負父望的勵志篤行
2、讀物推薦：
高爾基作品：《意大利童話》、《俄羅斯童話》
板書設計：
14、高爾基和他的兒子
愛
“給”永遠比“拿”愉快
七、課後反思：
本節課的教學中我力求以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，並抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基於文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，對文章的難點部分讓學生反覆朗讀，並聯系生活實際，突破對“‘給’，永遠的‘拿’愉快”的理解。取得了較好的效果。
本節課最成功之處有兩點：
1、鋪設愛的旋律，體會父子深情。上課伊始，一首感人的詩歌展開了“愛”的旋律，孩子們批文入境，從字裏行間尋找兒子對父親的愛，交流中引起愛的共鳴，而後又在賞花環節去感悟父親對兒子的愛與思念，最後深情朗讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，同時體會鮮花是多麼美好多麼令人愉快的食物。
2、對比“給”與“拿”，體悟奉獻快樂。古來皆道家慈孝，幾人可解嚴父焦。高爾基給兒子寫了一封信，將對兒子的愛昇華到更寬泛、崇高的境界，引領孩子人格的發展。教學時我抓住“給”與“拿”兩個詞語，引導學生結合生活實際，對比理解“給”與“拿”的含義，並啓發學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義，體悟奉獻的快樂！
教學本是一門遺憾的藝術。經過教學後的反思，我感覺到這堂課還有很多值得商榷之處。語文是一門工具性很強的課程，語言文字的訓練應該放在重酬位置，然而本節課，我過多的把重點放在引導學生理解“給永遠比拿愉快！”的含義上，思想教育大於文字訓練，未來的教學，我一定要改進纔是！
