作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編幫大家整理的《雨點》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《雨點》說課稿1
一、教材分析
尊敬的領導、各位老師，今天我說課的內容是《雨點》，它是蘇教版小學語文一年級下冊第二單元第二課。這是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強。它描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態，體現了雨點在不同處所不同狀態下的不同情調。文章洋溢着童貞、童趣，有利於啓迪學生的智慧，激發學生觀察、瞭解自然的興趣。本單元爲春光篇，它們描述了無限美好的祖國春光。《雨點》位於四篇課文中的第二課，上承《春筍》，下接《小池塘》《春到梅花山》，是一篇從積累語言、發展思維入手的新課例。
二、教學目標
《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在一、二年紀閱讀教學階段目標的第一條，一年級的閱讀教學又把“讓學生朗讀課文並感受朗讀的興趣”作爲起步階段閱讀教學的第一要求，採用多種手段讓每個學生都喜歡讀書、生動地讀書，進而視讀書爲一種樂趣，一種享受。
本着這種理念、對教材的鑽研和一年級學生的認知特點，我確定第二課時教學目標：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。聯繫實際，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋 的特徵，瞭解雨點的動態變化。培養學生的語言表達能力、創作想象能力和表演能力。
2、過程與方法：讓學生通過多種形式的朗讀，感受雨點樂趣。
3、情感態度與價值觀：讓學生體驗春天的勃勃生機，激發學生觀察、瞭解自然的興趣。
4、教學重、難點：對語言文字的理解，重在讀，從讀中悟情明理。我把感情朗讀作爲本課的教學重點，體會雨點的快樂心情作爲教學難點。
三、教學設想
這篇課文內容淺顯易懂，用不着老師引導學生去逐句講解分析，結合學生實際，我選用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個夥伴的身份，參與到學生的學習過程中，只作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在表演中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
四、教學過程
1、創設情境 激發興趣
興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力。上課伊始，我猜謎導入：千條線，萬條線，落到河裏看不見？孩子們會根據自己生活的認識發表各自的看法，這時，我展示雨點的美景，把孩子們帶到綠意盎然的荷塘邊，喚起她們對春天，對雨點的熱愛之情。這種獨特的美的享受，帶給他們的是非同一般的成功與喜悅，這之後，我又設計了“找朋友”的遊戲檢查識字，在交流中把識字教學落在實處。
2、精讀課文——自主讀
學生興趣調動起來以後，我安排學生欣賞動畫，自主朗讀。對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望。要實現這一目的，教師必須讓學生整體感知課文。從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。我再讓學生將自己喜歡的段落讀給同桌或好朋友聽，並且將自己當作一滴滴小雨點，融入課文的各個角色，使學生產生好奇心、求知慾，也爲下文想像說話打好伏筆。
新課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主合作探究的學習。最後對課文形成初步的自我理解。因此，學生對課文的理解需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，配以音樂，增強語感，領悟情境。所以，我組織學生合作閱讀，展開討論：你覺得小雨點的心情怎樣？從哪裏可以看出它的心情很快樂？在學生熟讀課文，領悟到雨點可愛、春天樂趣後，我把學習的主動權還給學生，真正成爲教學的組織者，引導者，如果學生還讀不到位，充分發揮媒體的示範作用：請同學們用心去聽錄音是怎樣把他們的快樂心情讀出來的。
3、積累語言 理解內容——合作讀
這篇課文篇幅簡短，容易朗讀。我又爲學生創設一種競賽氣氛，看哪一組學生讀得好，配合得好，小組可以選擇自己喜歡的方式，齊讀、分角色讀、課本劇表演讀，比賽完後，進行評議，及時表揚鼓勵，這樣的形式使學生朗讀水平不斷提高，並在熟讀的基礎上嘗試背誦。學生在多讀的訓練後，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，又增強了同學之間團結合作精神。
4、拓展課文 培養想象——練習說
愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要”。《新課標》也指出“語文教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象和創造潛能”。在學生對課文內容全面理解後，我及時給學生提供展示的機會，啓發學生想象：雨點還會落到哪裏，會有什麼變化？比一比，說一說，畫一畫，這樣的話題，有利於調動學生的生活積累，發展他們的想象和創造力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯繫，培養了他們綜合應用的能力。
五、板書設計
好的板書，能激發學生的學習興趣，把課文的思路，教師的教路，學生的學路融爲一體。本課我形象直觀地抓住重點詞語，發散學生創造性思維，也爲背誦有困難的同學理清了思路。
整堂課教學，我始終把時間交給學生，讓學生在悅耳動聽的音樂中，愉悅身心；在姿態優美的動畫中欣賞雨點的美麗；在聲情並茂的朗讀中感受語言文字的美妙。輔以“思、議、評、演”等手段，培養他們的能力，激發他們的情感，讓他們在自主合作、探究中學會學習語文的方法，這體現了對學生個體的尊重，又是對學生自主意識的培養，同時海注重了語言的積累，將表演融入背誦之中，讓學生體驗了學習的快樂，給學生一個表現自我的舞臺。
《雨點》說課稿2
教材分析
《春天的雨點》是義務教材第八冊第四單元的一篇寫人記敘文。文章記敘了烏漢娜老師爲上課走神的學生達麗瑪補課並護送她回家的事，讚揚了烏漢娜老師關心愛護這位學生的祟高的職業道德。全文按事情的發展順序分兩條思路寫。一爲達麗瑪“走神”——“知錯後悔”——“發誓”——“專心”。二爲烏漢娜老師“發現”—— “補課”——“放心”——“護送”。兩者互爲因果，相輔相成。文章對烏漢娜老師這個主要人物，主要是通過外在行爲、語言、神態的描述，她的思想認識、心理活動沒有提及。要讓學生感受烏漢娜老師的優秀品質有一定難度，在教學時，只能根據描寫烏漢娜老師的己知句子，去推測、體會老師對學生的愛。
再從整個單元來看，運用讀書記號，抓住重點詞句，理解課文內容是單元的閱讀訓練重點。《春天的雨點》是本單元的第2篇文章，還應進一步落實這一訓練點。基於教材的特點和單元閱讀訓練重點，本文的重點應是運用讀書記號抓住描述烏漢娜老師的有關句子來了解烏漢娜老師的內心世界，感受教師的優秀品質，並懂得學習要專心致志。同時，文中對達麗瑪神態、語言、心理活動的描述也不容忽視。達麗瑪從走神一專心致志聽講這一變化的過程恰恰具體地反映了漢娜老師付出的愛產生的巨大作用。文章的難點是課文結尾部分的理解。它以散文的筆調，以象徵、比喻的手法點出主題、總結全文，含義深刻，在教學時可把第三大段作爲突破口，設計訓練，發展思維，陶冶情感。
根據以上的分析和學生知識水平，我將分2課時進行教學，並分別制訂了以下的教學目標。
第1課時：(1)學會12個生字，理解有關詞語的意思。(2)能按教師的提示給課文分段。(3)讀通課文，瞭解文章大意。（4）通過研讀描寫烏漢娜老師的重點句子，體會烏漢娜老師關心、愛護學生崇高的職業道德。
第2課時：(1)能劃出描寫達麗瑪言行的句子。（2）通過研讀描寫達麗瑪的重點句子，體會達麗瑪知錯就改的品格並理解達麗瑪從走神一專心致志聽講這一變化的過程恰恰具體地反映了漢娜老師付出的愛產生的巨大作用。（3）能說出文中兩處省略號的作用。（4）理解第3段中“春天的雨點”的雙重含義。 (3)有感情地朗讀重點句子以及烏漢娜老師和達麗瑪的對話，有感情地朗讀全文。
下面我說說第一課時的教學重點 運用讀書記號劃出描寫烏漢娜老師的句子，感受她對學生的愛。教學難點 ：學生掌握知識（領悟崇高師德）的過程。教法：指導學生運用讀書記號找出重點句子。學法：嘗試運用數學論證法分析重點句子。
教學流程
一、情境法導課
上課依始，我播放了自己製作的FLASH影片《蘭色的蒙古草原》 ，把學生帶入了課文意境。這篇文章的題材切近學生的實際，有極大一部分學生有過達麗瑪一樣的經歷。因此課伊始我對學生說：“同學們，這節課，我們學習《春天的雨點》。哪些同學有過達麗瑪類似的情況?下面我們把自己當作達麗瑪來學習課文。”這樣導課，可以喚起學生的回憶，引起學生對文章人物的關注，使他們進入最佳的情緒狀態。
小結課文後，我指出：像烏漢娜一樣的老師，在我們祖國是數不勝數，也包括今天在座的聽課老師。讓我們一起歌唱《每當我走過老師的窗前》以表達我們的尊師之情吧！（播放音樂）
二、目標導向
向學生交待本節課的學習任務，可以避免隨意性和盲目性，同時有利於激發學生的主動性和積極性。
三、實施目標
這一環節是影響目標達成度的關鍵，我以循序漸進爲原則，準備分三步進行教學。
1、學習生字詞語，瞭解課文主要內容，
2、分組學習讓學生劃出最能表現烏漢娜老師關心愛護學生的句子，並說說你從這些句子中體會到什麼。
3，嘗試用數學“論證法”的方式進行交流。
《雨點》說課稿3
教學流程
一、情境法導課
這篇文章的題材切近學生的實際，有極大一部分學生有過達麗瑪一樣的經歷。因此課伊始我對學生說：“同學們，這節課，我們繼續來學習《春天的雨點》。哪些同學有過達麗瑪類似的情況？下面我們把自己當作達麗瑪來學習課文。”這樣導課，可以喚起學生的回憶，引起學生對文章人物的關注，使他們進入最佳的情緒狀態。 v 二、目標導向 向學生交待本節課的學習任務，可以避免隨意性和盲目性，同時有利於激發學生的主動性和積極性。 三、實施目標 這一環節是影響目標達成度的關鍵，我以循序漸進爲原則，準備分三步進行教學。 （一）示範質疑（學習一、二自然段） 教師打開幻燈，出示自學提綱： 1．劃出最能表現烏漢娜老師關心愛護學生的句子，並說說你從這些句子中體會到什麼。 2．達麗瑪的神態如何？她當時怎麼想？讓學生通過讀讀、劃劃、想想完成自學，再用議議的方式進行檢測交流。疑是思維的開始，要發展學生的自學能力首先要培養他們的質疑能力，而質疑能力的培養要經歷教師從扶一放、學生從仿——創的過程，教師出示問題，示範質疑，讓學生有路可循，爲第二步的學習質疑作好鋪墊。 （二）學習質疑（理解課文三、四自然段） 我先讓學生快速默讀課文，瞭解烏漢娜老師是如何給達麗補課的，接着讓學生模仿第一段的自學問題，給自己、同學們提出問題，師生經過篩選補充，教師用幻燈出示自學提示： 1．“用——”劃出最能表現烏漢娜老師關心愛護學生的句子。並說說你從這些句子中體會到什麼。 2．達麗瑪是怎麼想？怎麼做的？學生帶着問題繼續用讀讀、劃劃、想想、議議的學法自學第二大段。最後師生交流。 在交流問題2時，插進有感情朗讀訓練。“達麗瑪望着老師嚴肅的面容，心裏發誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。”這個句子是值得深究的一個句子；爲了讓學生真正理解其中的意思。我分四步進行。一讀句子想：這句話圍繞哪個詞來寫；二讀，這句子圍繞“發誓”寫了什麼內容？三讀，這句子表達了達麗瑪怎樣的情感。通過讀讀、想想、議議讓學生懂得達麗瑪之所以決心要專心致志地聽課是烏漢娜的行爲、精神感動了她，在這基礎‘上，再要求學生將自己的理解融入聲音讀出來，即四讀。 達麗瑪是怎麼做呢？這個問題文章沒有正面敘述，而是通過烏漢娜老師和達麗瑪之間的對話表現出來的。教學時．她倆的對話我採用以讀代講法；指名分角色朗讀，教師隨機指導、學生及時矯正；優生示範讀；自由讀；檢測性指名分角色讀，在有層次的反覆朗讀中，讓學生懂得烏漢娜爲了達麗瑪的進步激動不已，她覺得自己僞努力有了收效，從而感受老師對學生的那份真誠的愛，同時也讓學生明確其中的作用。 這一環節是“扶”的過程，讓學生模仿質疑，質疑後師生討論、篩選、補充問題，充分地發揮教師的主導作用，學生的主體作用。同時，有利學生在具體。實踐中悟出學法。 （三）運用學法。（自學第五自然段） 。 1．分小小組自學第三大段。自學後質疑；釋疑。（簡單的問題小組解決，不能解決的自學後向老師質疑。）學生自學時教師一定要巡視指導，及時掌握學生的自學情況，適時加以點撥，提醒學生抓住可疑標點，不理解句子，結合課題，文中內容加以質疑。 2．學生質疑，師生釋疑。 重點解決第三段中“……”的作用和課文結尾兩句話的含義。 文中的“……”表示達麗瑪對老師的感激之情語意未盡。爲了讓學生理解其含義，我先創設情境，打開幻燈，指着“達麗瑪”敘述：假如這就是你，旁邊是你的老師。有那麼一天，你落下了課，放學後老師爲你補課。補充課，天色已晚，老師不放心就護送你回家。天下着毛毛細雨，老師解開衣襟把你摟在懷裏，雖然是春寒料峭，可是你卻感到—陣陣溫暖。到了家，老師渾身溼透了。你摸着自己乾燥的衣服，望着老師的背影漸漸遠去，你此時此刻是怎麼想的呢？學生練筆，寫後講評。學生學習了一、二段後，對老師的優秀品質有了較深的感受，在這基礎上創設情境，讓學生練筆，這是讀的延續、深化、昇華，有利於提高教學質量，同時把學生的情感推向高潮，引起共鳴，爲最終突破難點，作好情感的準備。 教師因勢利導組織討論：春天的雨點指的是什麼？草原上勃勃生機又象徵着什麼？最後教師小結：教師對學生的愛猶如春天的雨點。達麗瑪在愛的澆灌下，像草原上的春草一般，萌發出勃勃生機，天天向上，茁壯成長。 四、總結全文，質疑問難 引導學生回顧全文，從知識方面、學法、情感方面讀讀自己的收穫以及不解之處，其目的是強化目標達成度，提高課堂效率。 五、作業檢測 作業是根據第2課時的第1、2兩個目標而設計的，旨在通過練習鞏固所學的知識。 《雨點》說課稿4 一、活動目標： 1、感知春天美麗的景色，初步理解詩歌內容。 2、在看看、講講、做做中學習詩歌，感受詩歌的語言美。 3、初步萌發熱愛大自然的情感。 二、活動準備： 1、小音響及錄有雨聲的MP3。 2、圖片三幅，胸飾人手一個。 三、活動過程： （一）感知小雨點。 1、小朋友，春天到了，你聽這是什麼聲音？（播放雨聲） 2、春天到了，小雨點從天上落下來時發出了什麼樣的聲音？（淅瀝瀝、滴答滴答、嘩啦啦、沙沙沙……） 3、小雨點從天上落下來時特別高興，我聽到它們邊落邊唱：沙啦啦、沙啦啦。（師幼一起學做下雨狀，邊說：沙啦啦……） （二）欣賞圖片，幫助幼兒感受春天的美，初步理解詩歌內容。 過渡語：小雨點，沙啦啦，唱着歌兒落到什麼地方？ 1、欣賞圖一：小雨點落在花園裏。 ①小雨點，沙啦啦，落在花園裏，花兒怎麼樣了？ ②花兒張開大嘴巴，會說些什麼呢？ 以詩歌內容小結：小雨點，沙啦啦，落在花園裏，花兒張開大嘴巴。 ③師當小雨點，幼兒當花，邊表演邊學唸詩歌第一段若干遍。 2、欣賞圖二：小雨點落在池塘裏。 ①小雨點，沙啦啦，落在什麼地方？池塘裏有什麼？他們在幹什麼？（搖尾巴） ②它們的心情怎麼樣？你從哪裏看出來？ 以詩歌內容小結：小雨點，沙啦啦，小雨點落在池塘裏，魚兒搖搖小尾巴。 ③師當小雨點，幼兒當魚，邊表演邊學唸詩歌第二段若干遍。 3、欣賞圖三：小雨點落在樹林裏。 ①小雨點，沙啦啦，落在什麼地方？樹林有什麼變化？ ②小樹、小草發芽了，樹林穿上了嫩綠的衣服，可漂亮了，有誰喜歡到那兒去呢？會幹些什麼？ 以詩歌內容小結：小雨點，沙啦啦，小雨點落在樹林裏，樹枝長出新嫩芽。 ③師當小雨點，幼兒當小樹，邊表演邊學唸詩歌第三段若干遍。 （三）學習詩歌。 過渡語：小雨點真是個頑皮的娃娃，落在這兒又落在那兒。使春天變得非常漂亮。我一邊想，一邊把它編成了一首好聽的詩歌，念給你們聽聽吧，，它的名字就叫《小雨點》。 1、師結合圖片、動作朗誦2遍。 2、幼兒學唸詩歌。 （四）遊戲《小雨點》。 （五）結束部分。 《雨點》說課稿5 19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年動盪的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建築”。這精闢的論述，強調了教師要引導學生入知識之門，上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。 如何改革課堂教學，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下在就《雨點兒》一課，談談我的粗淺見解。 我把說課內容分成六個部分： 一、說教材 二、說目標 三、說學情 四、說教法、學法 五、說教學程序 六、說板書設計 一、說教材 1、說教材內容的地位、作用和意義： 《雨點兒》是小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從雲彩裏飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。 這篇童話內容淺顯，情節性強，便於學生閱讀。 2、說教材的重點和難點： 本課教學的重點是：識字、寫字和朗讀。 難點是：通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關係。 3、課時建議： 根據教材內容，本課可分兩個課時。第一課時的重點是識字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。第二課時的教學重點是朗讀感悟，使學生知道雨水和植物生長的關係。 二、說目標 確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神，緊扣教材特點，切合學生實際的。爲此，我按知識和技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三條線，確立了以下教學目標： （一）知識與技能目標 本課制定的知識和技能目標爲：認識11個生字，會寫3個字；正確、流利地朗讀課文。 （二）過程與方法目標 過程與方法目標是：重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向的'同時，更強調通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，並留下足夠的空間爲學生張揚個性。 （三）情感、態度、價值觀目標 《語文課程標準》指出，第一學段（即一至二年級）的孩子，在閱讀方面，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嚮往美好的情境，關心自然和生命。由此，我確立的情感、態度、價值觀目標爲：瞭解課文內容，懂得雨水與植物生長有着密切的關係。我們的世界因爲有了水，而更美好。 三、說學情 如今，班上的學生已入學三個多月，學習了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀、斷詞破句的現象，輕聲讀得較重，朗讀能力有利於提高。他們年齡小，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差，有意注意的時間還較短，在自主合作、探究學習的過程中，老師的有效引導就顯得尤爲重要。 四、說教法與學法 葉聖陶先生指出，“老師之 爲教，不在於全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃爲善教者也”。在此，本課我採用情境法、發現法、質 疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生自學、鍛鍊其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的字形記憶方 法，理解課文內容的方法，讓學生舉一反三，形成能力，同時，倡導從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。 五、說教學程序 （一）創設情境，激趣導入 “良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習的內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知慾。爲充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟着音樂唱一唱、演一演，並說一說自己對這首歌的感受。 （二）初讀課文，學習生字 明確讀的要求，對一年級的學生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利於養成良好的閱讀習慣，於是，在導入新課後，我馬上提了自讀要求：讀準了音，讀通句子，標出自然段。 讀通全文後，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時，讓學生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬鬆、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。 第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們去發現它們，去獨立掌握他們”。教學識字最終是爲了讓學生獨立識字，爲實現這個目的，緊接下來，我就讓學生自主識字，先小組交流，再全班彙報。 （三）自主探究，朗讀感悟。 在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀，結合課件理解“數不清”和“飄落”，並依據課後作業的安排，進行語言文字訓練，引導學生用“______從_______”的句式練習說話。 課文二至四自然段，是大雨點和小雨點的對話，在學生讀通讀順的基礎恥，我激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑。學生質疑，用“爲什 麼”提個問題，比如說，爲什麼小雨點要到有花有草的地方？爲什麼大雨點要到沒花沒草的地方？等問題在學生反饋時相機出示有關的句子，指導朗讀。並通過學生 交流、小組討論等方式解疑，學生明白了，乾旱的地方需要更多的水分，所以大雨點去了那兒，相信小雨點長大後，也會去幫大雨點的忙，使那兒長出更紅的花、更 綠的草。讓學生感受到其中關心、友愛的情感。學生對課文內容有了獨特感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。之後，我又讓學生分角色朗讀，體現學生的個性，又一次得以張揚。 愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。童年時期是培養、發展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。爲此，我積極挖掘教材，確立第五自然段，爲發展學生想象力的重點段。 教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什麼變化？在學生想象的基礎上，用課件再現美景。媒體創設了情境，而情境又助燃了感 悟。此時，我抓住時機，讓學生再讀：……。學生讀出了意境、讀出了韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放於朗讀之中。此時，不生的 各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。 （四）書寫生字 識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，學生才能紮紮實實地識好字，所以在最後環節，我指導學生書寫生字。 本課的生字都是獨體字。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。 六、說板書設計 本課的板書設計，我採用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。具體的板書如下： 花 紅 長 更 草 綠 《雨點》說課稿6 一：說教材 1，教材分析 《雨點兒》一文是繼《陽光》後的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從雲彩裏飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，纔有草長花開的美麗景象。文本第一次出現了對話，語言生動優美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視着萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由於童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發，所以學生特別喜歡。 2，學情分析 本次上課面對的一年級學生比較特殊，他們剛剛進入拼音學習的最後階段，拼音的拼讀還沒有完全過關，對於文章的朗讀訓練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課裏學會什麼，掌握什麼樣的語文能力，我認爲還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，認識生字。這更重要。 3，教學目標 ( 1、初讀目標：通過謎語導入激趣，引導學生自己初讀課文，讀好“雨點兒”的兒化音，體 會兒化音的親切感。 (2、細讀目標：通過引導讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。瞭解雨點兒要去的地方。 (3、精讀目標： a、隨文識字11個; b、理解“數不清”的意思，讀好107頁的我會讀，會用_____從_____裏______; c、重點讀好第一段; d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢?”的意思體會大小雨點的不同心理。 e、在讀好問句與答句的基礎上，理解“提問”與“回答”是反義詞。 4，重點難點 重點：讀好疑問句，讀通2、3、4段;隨文識字11個;理解“數不清”和“飄落”;讀好對話。 難點：讀好“雨點兒”的兒化音，體 會兒化音的親切感;讀好107頁的我會讀，會用_____從_____裏______; 二：說教學流程 (一)創設情景，揭示課題 1、舞蹈導入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟着我一起跳一跳這支舞。 2、雨點兒也跳着舞，來到我們黑板上了(出示)“雨點”。 先教學生字“點”。朗讀。課題爲什麼加上一個“兒”?(親切等)再讀課文。 (二)初讀課文，教學第一部分 1、今天給大家帶來一個雨點兒的故事，小朋友們想聽嗎?(範讀，課件) 2、小朋友們聽得那麼認真，你看,雨點兒來我們教室啦!(打開課件,雨點兒紛紛從天空落下來) 3、誰來數一數來了多少雨點兒朋友?——教學“數不清”的“數”和“清”。 4、這些數不清的雨點兒是從哪裏來的?(雲彩裏)——(出示)第一節。指導朗讀。 教學生字“彩”。 5、數不清的雨點從雲彩裏怎麼下來的?(飄落)——教學生字“飄、落”。 6、(紙片飄落表演) 師：誰能用一個詞描繪老師的表演?能用小手做做動作。 師：出示詞語“飄落”，爲什麼“飄”的邊上是個“風”字? 6、(出示)第一節。老師把剛纔學習的生字送回課文中了，誰來讀?(指名讀，齊讀、評價) 7、雨點兒是從哪裏飄落下來的?(“從……裏”變紅)再讀句子。 (出示：我會讀)指名讀;齊讀。——(出示)說話訓練： 從 裏 。 (三)教學第二部分 1、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了。(看課件圖片)他們還聊起天來，猜猜他們都說什麼了?(大雨點問小雨點要到哪兒?小雨點要到有花有草的地方;小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到沒有花沒有草的地方) 2、範讀第2自然段。“半空”是什麼地方?教學“空”。 3、寫字指導：“半”要求會寫。教師範寫。學生描紅。 4、教學“對話” (1)出示課文第2—4節。朗讀。 (2)誰問誰?——“大雨點問小雨點”怎麼問?“小雨點問大雨點”怎麼問? (3)怎麼回答?——小雨點怎麼回答?你爲什麼要到有花有草的地方? ——大雨點怎麼回答?你爲什麼要到沒有花草的地方? (4)教學生字：“問”“回答”。(注意：問得反義詞是答) (5)再讀第2—4節。 (分角色朗讀，機動)老師第二節;男生第三節;女生第四節。 (四)複習鞏固 1、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文裏了，現在他們又單獨跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎?(出示，檢查) 2、第二次指導寫字：方。 三：說課後反思 一、我的亮點： 1、教案的設計思路清晰 A 、本教案設計了兩個重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段： 數不清的雨點兒，從雲彩裏飄落下來。 (1) 這句的教學重點解決三個詞語、：a、數不清的隨文識字教學 ;b、雲彩的隨文識字教學;c、飄落的隨文識字教學; 在教學“數不清”的環節，我出示課件下雨的動畫，讓孩子數綿延不斷的雨絲，結果孩子說：數不清，這樣引出數不清的詞語，我感覺是很順利的;在“雲彩”識字的教學中，我問了數不清的雨點來自哪裏?引出雲彩，再看彩的三撇，引導孩子想象，這三撇就是三條綵帶;在飄落的教學中，我做了一個邊吹風，邊扔紙片的動作，讓孩子們觀察紙片是怎麼從我手裏下來的?這樣的設計是讓孩子們瞭解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手裏飄落下來。這樣也是達到了對於詞語“飄落”的使用的效果。 (2)語言能力的訓練：……從……裏……的教學說話訓練。 我捨棄了“數不清的……”“……從……飄落下來”這兩個詞語的訓練，而設計……從……裏……的教學說話訓練這個環節的時候，我是有所考慮的，因爲本文的後面練習題裏有……從……裏(上)……的教學說話訓練，事實證明這個設計是有用的，課堂上學生們能夠說出這類句子，如：蝸牛從蝸牛殼裏伸出來。我首先肯定孩子的答案，並糾正：你肯定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼裏伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼裏探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。我覺得奇怪追問一句：猴子爲什麼會從樹上掉下來?他說：因爲他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來，因爲他的尾巴沒有勾住樹。有的說：老師從門外走進來。等等這個換環節的回答還是挺有意思的。我認爲我打開了孩子的思維空間，他們用我規定的句式，說出了他們自己的生活經驗。這樣的訓練我認爲是可行的，也是到位的。 (3)整句的朗讀訓練。 B、第二大板塊是2——4段的朗讀訓練。 (1) 在本段中，我圍繞：“問”和“答”進行教學。讓學生在自學的過程中，找出問的句子：你要到哪裏去?你呢?在讓孩子讀好問句的時候，我使用了音樂“指揮”的方式，跟着我手臂的指揮，讀好問句向上揚的語調。在讓孩子學做雨點問問看，順便表揚孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。 (2) 再看是怎麼回答的：讓孩子找出兩句答句。找出後，看兩幅不同的圖，我問：小雨點爲什麼去有花有草的地方?大雨點兒爲什麼要去沒有花沒有草的地方?孩子在這個環節的回答是精彩的，他們說有花有草的地方非常美麗，小雨點可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經長了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點纔去哪。而大雨點要去的地方沒有花草，因爲那裏的種子都在地底下沉睡，假如大雨點唱着《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會醒來。而且喝道大雨點給他們澆的水，他們就能很快發芽從地下冒出來，長出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前導入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂，和雨水帶給種子的快樂。 附：《小雨沙沙》歌詞， 小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發芽。 小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長大。 《雨點》說課稿7 一、教材分析： 本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩裏飄落下來的，有了雨水的滋潤，纔有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關係。 二、學習目標： 1、認識“點、數、清”等11個生字，會寫“方”字。 2、理解“數不清、飄落”等詞語，準確地讀準“雨點兒、地方”。 3、有感情地朗讀1、2、3、4自然段。 教學重點：識字、寫字，有感情地朗讀課文。 教學難點：理解“數不清、飄落”等詞語；準確地讀準“雨點兒、地方”；有感情地朗讀大小雨點兒的對話。 三、設計理念： 1、以學生自讀、自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。 2、採用個性化教學，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。 3、利用多種教學手段給學生創設一個美好的學習語言的環境，讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。 四、教學流程： 第一部分是歌曲導入，認讀課題：《小雨沙沙》是一首節奏明快的兒童歌曲，放在開始，是爲了調動學生的興趣，由此引出課題，也比較自然。而課題“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點，我試圖通過反覆範讀來降低和突破這個難點。 第二部分是初讀課文，認讀生字：前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，因此在這部分裏我先範讀了課文，然後再讓學生自由讀全文，整體感知課文，接着便是分段朗讀，同時學習生字。如：第一自然段，先學習五個生字，每個生字學習都有側重點，“數”、“清”、“彩”重點正音，並瞭解多音字“數”， “飄”、“落”重點記憶字形。然後再認讀詞語“數不清”“雲彩”“飄落”， 繼而整合成一整句話，有了前面的制、詞遞進教學，讀好整句話的難度也就大大降低了。最後在學完生字之後，讓學生再一次朗讀全文。 第三部分是學習課文，朗讀感悟：第1自然段重點理解“數不清”和“飄落”這兩個詞語，並進行語言訓練：（ ）數不清；（ ）從（ ）飄落下來。而第2、3、4自然段，則是要讓學生學會“問”練習“答”和“說”，重點指導學生讀好問的語氣。採用多種形式的分角色朗讀讀好大小雨點兒的對話。 第四部分是指導生字書寫：先讓學生觀察“方”在田字格中的位置，交流觀察所得，然後通過教師一筆一畫的範寫到學生臨寫，最後是反饋書寫情況，學生再次練寫。 第五部分是設置懸念，爲下節課做鋪墊，並在《小雨沙沙》的音樂聲中結束教學。 五、教後反思： 縱觀本堂課，以下幾點是我力求體現的： 1、生字教學與閱讀教學相結合。根據字不離詞，詞不離句的原則，我把識字、認詞、讀句、學文有機的結合起來。如：在初讀第1自然段時，從學習生字 “數”、“清”、“彩”“飄”、“落”着手到認讀詞語“數不清”“雲彩”“飄落”， 繼而整合成一整句話“數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來”層層遞進。後來在具體學文感悟環節，通過調動學生日常生活感知理解“數不清”，又藉助紙片演示理解“飄落”，進而指導學生有感情地讀好這句話。這種教學設計意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞、句，讀通課文，讀懂課文。 2、以讀爲本，注重朗讀感悟。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學中我採用個性化教學，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析。低年級的兒童剛剛開始學習規範的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對於他們來講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此，以讀爲本，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感。這節課中，學習大小雨點兒對話這一環節，我正是從這一原則出發，採用了多種形式的朗讀，如指名讀、師生合作讀、同桌合作讀、齊讀……讓學生通過各種形式的讀來感悟文本，理解文本。 3、力求體現語文學科的工具性，在教學設計中落實語言訓練點，如：在具體的語境中理解詞義，訓練說一說：日常生活中，（什麼東西 ）數不清；（什麼東西 ）從（哪裏 ）飄落下來。要求學生儘量說完整話，感受語言文字的魅力，以達到學好語言運用好語言的目的。 存在不足： 1、對課文第2~4自然段出示大小雨點兒的對話時，我扶得比較牢，問題比較多，感覺比較繁瑣。如果出示課文第2~4自然段後，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子，劃好後交流校對，然後重點進行朗讀指導，在朗讀中花費更多的時間，不單單是分角色朗讀，甚至可以是加上了動作，表情，把對話內容表演出來。這樣，效果可能會更好。 2、這節課的一個難題就是如何有效地引導學生讀好對話？雖然採用了多種形式朗讀課文，但是總覺得朗讀指導不到位，學生讀得也不到位，問和答的語氣沒有很好的體現出來，朗讀沒有明顯的增量。 總之，一堂課下來，還存在很多的遺憾，有待我今後不斷改進。 《雨點》說課稿8 一、 說教材 《雨點兒》是人教版第一冊中的一篇科學童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裏飄落下來的，有了雨水的滋潤，纔有草長花開的美麗景象。這篇童話內容淺顯，情節性強，便於學生閱讀。 對於進入小學學習才三個月的孩子來說，如何引導他們儘早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。 二、學情分析 總的來看，這篇課文生字量挺大，但絕大部分都是常見字，認讀的問題應該不大。在朗讀方面，因爲在前面的學習中，孩子們接觸的大多是詩歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要用較充裕的時間，進行多形式、多層次的訓練，讓學生在心中有所感悟，在讀中感受學習語文的快樂。 針對以上情況，我設定了以下教學目標： 三、說教學目標及重難點 1、認識11個生字。理解“數不清”，“飄落”，讀準“雨點兒、地方”等詞語。 2、能正確流利地朗讀課文。 3、懂得雨水與植物生長有着密切的關係。 其中認寫生字、讀懂課文是教學重點，有感情地朗讀大小雨點兒的對話懂得雨水與植物生長有着密切的關係是教學難點。 四、說教學過程 （一）激發興趣，猜謎語導入新課。 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展”。於是在上課伊始我採用了猜謎語導入法激發了學生濃厚的學習興趣：“小朋友，老師說一個謎語大家猜一猜好不好？千條線，萬條線，落到水裏看不見。”（生：雨。師板書：雨 邊寫邊說：你們瞧——這多像兩扇窗戶呀，下雨啦，雨點打在玻璃上，滴答、滴答、滴答、滴答）緊接着，我告訴學生：雨滋潤着花、滋潤着草、滋潤着莊稼，人們都很喜歡它。於是，大家給它取了個好聽的名字——雨點兒。這個過渡語讓學生初步瞭解雨水對植物的作用。因爲“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點，我通過範讀、創設情景和雨點兒打招呼等來降低和突破這個難點。同時，我運用簡筆畫，使大雨點兒和小雨點兒形象、直觀地展現在孩子們面前。 （二）初讀課文、自主識字。 朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，我遵循“讀通、讀熟、讀懂、會讀”的教學思路，以讀代教、以讀促教，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。我準備分三個階段進行教學： 1.初讀階段： 蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”這篇課文是他們遇到的第一篇較長的課文，朗讀有一定的難度。我讓學生課前預習，圈字標段，鼓勵學生自己試着初讀課文。初讀課文是識字的第一步，首先我讓學生藉助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不丟字，不添字，同時滲透對學習方法的指導和學習習慣的培養。如：圈出來的字看着拼音多讀幾遍，也可以請教老師、同桌。這樣一來，學生讀課文的過程，也成了複習拼音、自主識字的過程。 根據字不離詞，詞不離句的原則，我把識字、認詞、讀句、學文有機地結合起來。從學習生字 “數”、“清”、“彩”“飄”、“落”，到認讀詞語“數不清”“雲彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數不清的雨點兒，從雲彩裏飄落下來。”層層遞進，降低了朗讀的難度。 2.細讀階段：我準備採用“以讀爲本，以讀代講”的教學方法，引導學生突出重點；採用情境教學模式引導學生突破難點。 在本節課的教學當中，理解“數不清、飄落”等詞語是教學中的一個難點。那麼，如何突破這個難點呢？ “呀，這麼多可愛的雨點兒，我真想一個一個地認識它們，快幫老師數一數到底有多少個雨點兒？”教室裏，孩子們歡呼着：“一、二、三……”不一會兒，學生們嚷開了，“老師，我看得眼睛都花了，數不過來。”我不失時機地引導孩子們：“看來，雨點兒太多太多了，多得——數不清。”到此，我認爲學生對“數不清”這個詞的理解是深刻的、立體的。緊接着，我又把語文學習和孩子們的生活緊密聯繫起來：“你知道生活中還有什麼東西數不清嗎？”一下子打開了學生思維的空間，讓學生試着用“什麼東西數不清。”的句式練習說話，並且要求學生儘量說完整的話，感受語言文字的魅力，以達到學語言、用語言的目的。這樣培養學生的口頭表達能力，可謂水到渠成了。在理解“飄落”這個詞時，我沒有直白的告訴學生：飄落是輕輕的、慢慢地落下的意思。而是採取直觀地演示，幫助學生感悟和理解。緊接着我問：“孩子們，在生活中你們還見過哪些東西也會這樣飄落下來？”有人說，孩子的潛能是無限的，你給他們多大的空間，他們就能帶給你多大的驚喜。當學生自己領悟了“數不清”、“飄落”等詞語的意思時，他們的朗讀一定是到位的，也會在平時的學習和生活當中不自覺地運用。 3.品讀階段： 低年級的兒童剛剛開始學習規範的語言文字，對於他們來講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此，我選擇以讀爲本，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養語感。採用了多種形式讓學生感悟文本，理解文本。 愛因斯坦認爲：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”童年時期是培養、發展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。爲此，我積極挖掘教材，確立第五自然段爲發展學生想象力的重點段。 教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什麼變化？在學生想象的基礎上，讓學生觀察書中的圖畫。教師範讀，抓住時機，讓學生再讀課文，學生讀出了意境、讀出了韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放於朗讀之中，使凝固的語言文字變成了一幅幅鮮活的畫面。接下來，我又引導學生進行角色體驗：“沙沙沙，沙沙沙，雨點兒就要出發了，孩子們，現在就讓我們趕快變成小花、小草，共同感受雨點兒帶給我們的快樂吧！”“小花、小草們，雨點兒輕輕地落在你們的臉上、身上，你們感覺怎麼樣呢？”“你想對雨點兒說些什麼呢？”生活化的情境，使學生的學習興趣那麼濃厚，思維那麼活躍，朗讀那麼到位，想想那麼豐富，表演那麼逼真，朗讀訓練也就會紮實有效。而“讓學生懂得有了雨水的滋潤，纔有了草長花開的美麗景象。我們的世界因爲有了水，纔會更加美好。”這一教學難點，也在不知不覺中得到了突破。 4、指導生字書寫：先讓學生觀察“方”在田字格中的位置，交流觀察所得，然後觀察教師範寫再學生臨寫，最後進行反饋，再次練寫。葉聖陶說：教育就是培養習慣。板書時教師規範的書寫，認真的態度，良好的人文素養等將對學生將起到無聲的薰陶作用。 （三）、說板書設計 我採用了圖文結合的方式，符合低年級學生的審美情趣。
