作爲一名優秀的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的二年級語文說課稿4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級語文說課稿 篇1
《快樂的節日》是蘇教版小學語文第四冊的第四篇課文，全詩其實就是兒童歌曲《快樂的節日》的歌詞。全詩運用擬人和比喻的手法了表達了少年兒童在歡慶自己節日時候快樂幸福的心情，以及長大後要報效祖國的心願。全文以樂爲線索，表達了心情之樂，理想之樂，成長之樂。是一篇培養學語言表達和感悟能力、陶冶學生審美情趣的好材料。根據課標對低年段語文學習的要求制定以下教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文背誦課文。
2、學會本課10個生字，綠線格中的要求只會讀就可以了。理解生字組成的詞語。
3、激發學生熱愛生活，熱愛學習，長大報效祖國的思想感情。
因識字與朗讀是低年段的重點，因此正確流利有感情地朗讀課文，學會本課的生字是本課的教學重點。以學定教，通過創設情境，引導學生結合上下文和課文插圖瞭解詩句的意思，培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和朗讀能力。基於低年級學生年齡和理解水平的限制，我把如何使孩子進入課文描寫的情境，如何在讀中感受詩句表達的快樂，設定爲本文的學習難點。
我準備安排二課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生藉助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“建、敬”等10個生字。
下面，我着重講第二課時的教學：（第二課時）
因爲本文比較特殊是一首兒童歌曲，大家都愛唱。所以我先讓孩子們學唱這首歌。在學會唱歌的基礎上。再來感受詩中表達的情感，詩中表達的美。
一、複習導入，整體感知
我先引導學生讀“祝賀、歌唱、敬愛、希望”等由生字組成的詞語，並相機進行正音，接着引導學生交流初讀課後的感受。然後通過教師形象生動的導入語和歡樂的音樂渲染，引導學生再次走進文本。
二、精讀感悟，悟中生情
閱讀是學生的個性化行爲，重在自悟。我引導學生讀讀、畫畫、想想、議議的方式突破難點。先立足於學生自己體會，以一個開放性的問題“全詩那些地方讓你感受到了快樂？”引導學生在課文中找出相關的詞句，然後全班進行交流討論。在全班交流時，以學定教，隨着學生的交流相機出示詞句，根據學生的發言適時點撥。
1、估計在第一段中“我們像春天一樣來到花園裏，來到草地上”大家理解起來有難度。我先用多媒體出示：鮮豔的紅領巾、美麗的衣裳、美麗的花兒朵朵開放，這些畫面。讓大家尋找他們之間相同的地方。讓學生明白鮮豔的紅領巾，美麗的衣裳和花兒一樣的美麗鮮豔。所以我們穿着美麗衣裳和帶着紅領巾的小朋友就想鮮花一樣。接着問爲什麼我們像春天呢？估計有了這些鋪墊後，孩子們可以理解了。最後出示圖片進一步感知，此時，朗讀訓練也就水到渠成，在理解後大家感情朗讀。
2、第三段中的 “我們像小鳥，等身上的羽毛長得豐滿，”估計孩子們不能很好的理解，小鳥要飛起來開就要翅膀長好了才能飛，那我們要飛必須有什麼條件呢？大家會明白只有學好了只是本領才“飛起來 ”。這樣就可以理解“等身上的羽毛長得豐滿”是指什麼了。
3、抓住契機，訓練說話。如第一段中，我們還可以像什麼？用我們像（）的句式來說話。第二段中，花兒，白楊樹和小鳥會怎麼祝賀我們呢？
第四段中，勇敢地飛向我們的理想，要怎樣勇敢呢？
4、在指導有感情朗讀課文時，我配上這首歌的音樂，把學生帶進了自己就在過節這樣一種氛圍中，進行練讀，學生朗讀時快樂、自豪、喜悅的感情自然而生。對情感的體會也得到提升
三、：課外延伸，指導習作
剛纔，小朋友一邊欣賞歌曲，一邊想象着熱鬧歡快的畫面。現在，請大家結合自己歡度六一節的情景，也可結合課文中的詩歌，發揮想象寫一篇作文。
四、識寫生字，探究入微
出示“賀、希、勇”三字，請學生自學筆順表，在交流字形時，我從旁點撥和指導，邊示範板書，要寫得美觀勻稱。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養良好的書寫習慣。
五、板書設計
快樂的節日
有我們就更加美麗 長得豐滿
將來
有我們就充滿希望 飛向理想
以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無爲而治”的教學境界。
二年級語文說課稿 篇2
教材分析：
《月亮的心願》是人教版小學語文第二冊第二單元的最後一課。本組課文的主題是謳歌親情，通過本組課文的學習，讓學生能感悟到家庭的溫暖和親情的溫馨，從而產生愛自己的家，愛父母，愛家裏每一個人的情感，並願意從自己力所能及的小事做起，學會關心體貼家裏的每一個人。本文借小女孩珍珍爲了照顧生病的媽媽放棄郊遊的事，以童話的形式，讚揚了關心父母體貼長輩的美好品質。既有童趣，又極富人情味，寓孝敬父母體貼長輩的教育開生動感人的故事之中，進一步深化了本組關愛家中每一個人的主題。教學的重點是識字寫字，引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文所蘊含的思想感情。
教學設想：
本課我準備兩課時完成。第一課時的主要任務是識字寫字，第二課時引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文所蘊含的思想感情。在教學時，我以抓住月亮的感情爲變化爲線索，也就是學生通過朗讀課文，找出月亮的心願是什麼，爲什麼月亮一會兒希望明天有個好天氣，一會兒又希望明天下雨，來感悟珍珍爲了照顧生病的媽媽而放棄郊遊，學習珍珍關心父母體貼長輩的美好品質。在進行教學環節設計的時候，我想在播放課件時，學生邊聽邊思考，月亮的心願到底是什麼，並在課文中劃出來。學生通過比較月亮兩次心願的`不同找出原因，基本上就能讀懂課文了。在學生找出月亮的心願的同時，指導學生有感情地朗讀課文，有層次分角色進行朗讀，進一步感悟課文。學生在感悟的基礎上結合自己的生活經驗來談談自己是怎樣照顧父母、照顧家人的，來進一步深化主題。最後以月亮的心願實現了沒有，再次點題。
教學效果：
第二課時的基本教學環節是看——找——讀——感悟——聯繫實際。在實施的過程中，基本實現了，只是有些教學環節連接不夠好。比如說學生在找出月亮的心願後，適時出示，學生通過朗讀比較，就能更深入地領悟思想內涵。這一環節被我省去了，導致重點有點不突出了。其二，在指導分角色朗讀時，指導不到位。有些學生連媽媽和珍珍的話都分不清，就急於讓他們分角色朗讀，有點像是走過場，從而沒有達到預期的朗讀效果。
二年級語文說課稿 篇3
一、教材簡析
“人生多少哲理,盡在寓言中”。著名作家嚴文井老先生對寓言曾做過絕妙的比喻，他說：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啓發智慧，讓思想活躍。”而小學語文二年級下冊第七組教材正是圍繞“要正確看待問題，善於思考”這一專題選編了兩則流傳千古的寓言。《守株待兔》便是其中一篇，情節簡單卻促人深思，語言淺顯而寓意深刻。故事通過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞的兔子，他就丟下鋤頭整天守着樹樁等待撞的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
二、設計理念
新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑藉語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。
三、學法思考
本課以“讀、悟、議”作爲學生學習和探究的重要手段，讓學生在自讀自悟、合作探究中品味語言，體會寓意，訓練思維，受到感染薰陶。
四、教法選擇
以學定教，以教促學。擬以“讀－悟－議－讀”爲本課主要教學方法，讀是發現的開始，悟是思索的結晶，議是智慧的碰撞，讀後有悟，悟後生議，議後促讀，方能讀出語感，讀出形象，讀出韻味。
五、教學目標
根據課程標準、單元目標及本班學情，特制定了以下教學目標及教學重難點：
知識與能力目標：
1、學會六個生字，理解“守株待兔、樂滋滋、露出來”，初步掌握字理識字、歸類識字的方法。
2、有感情地朗讀課文。
3、憑藉課文語言材料，特別是帶“一天、每天、整天、一天一天”這四個詞語的句子，引導學生體會種田人因爲一次意外的收穫便抱有的不勞而獲的僥倖心理，明白寓言所蘊涵的道理。
學習重點：正確、流利、有感情地閱讀課文，理解寓意。
學習難點：理解寓意並結合生活實際深化主題，學會正確、多角度地看待問題。抓住重點詞句，以多形式的朗讀，結合生活實際深化理解，突破重難點。
教學課時：一課時
教學準備：CAI課件。
六、教學流程：
擬用以下教學板塊來實現我的教學構想：看圖猜寓言，增加積累——找準切入，質疑導讀——品析賞讀，領悟寓意——鏈接生活，昇華——主題。
第一大板塊：課前測試，增加積累：
“興趣是最大的老師。”本設計利用課前五分鐘出示幾則寓言的插圖讓學生看圖猜故事，再利用適當的點評拓寬對寓言的瞭解。這對於二年級孩子來說，既激發了孩子們對寓言的興趣，又滿足了他們的表現欲和求知慾，同時又順理成章地揭示課題，引出新授內容。
第二大板塊：找準切入，質疑導讀：
1、揭示課題，引導質疑：學貴有疑，疑則進矣！”當學生猜出《守株待兔》這一名稱後，順勢板書課題，並抓住“守”字進行寫字教學，（提醒注意寶蓋寫得稍大，“寸”的一橫不能超過寶蓋頭兩邊。）再引導學生圍繞“守”字質疑，“守”什麼？爲何“守”？怎樣“守”？既抓住了本課中心，圍繞此字展開質疑，輻射全篇，牽一髮而動全身。
2、初讀感知，隨文正音：然後引導學生合作讀一遍課文，整體感知課文內容，其餘聽讀隨文正音，比如利用故事法區別“竄”和“串”的讀音。
第三大板塊：品析賞讀，領悟寓意：
一、多維思考“爲何守”，感知“偶然得兔”的僥倖：
本則寓言故事語言淺顯，加之二年級學生已有良好的預習習慣，和獨立閱讀課文的能力，因而單刀直入讓學生帶着第一個問題深入文本，用喜歡的方法自讀課文，再引導學生談感悟後帶着感受再讀課文。學生可通過破解課題得知之所以“守株”是因爲想“得兔”；觀察插圖可發現種田人之所以坐在樹樁邊，是因爲希望兔子還會來撞在樹樁上；深入閱讀文本會證實種田人確實從樹樁邊撿了一隻野兔。但真的會再發生這樣的事情嗎？結合“忽然”、“竄”、“撞”等關鍵詞深入感悟，再利用課件演示幫助理解“竄”的意思，從而讓學生明白兔子撞在樹樁上是一件及其偶然的事。（師板書：偶然得兔）
二、深層探究“守什麼”，體會“不勞而獲”的虛幻：
那麼這個種田人守的僅僅是兔嗎？引導學生讀中感悟，孩子們抓住“沒花一點力氣，白撿、又肥又大、樂滋滋”等關鍵詞語，再結合插圖中種田人的神態、動作進行小組合作討論後得知：他守的絕不僅僅是兔！又肥又大的野兔可飽肚，可保暖。他可以不再經受田間勞作的艱辛，也可以不再經受莊稼從種到收的漫長等待。他守在樹樁旁，分明就是守的三餐溫飽啊！一句話，他想可以不付出任何辛勞就可以收穫，用一個詞叫“不勞而獲”。（順勢板書“不勞而獲”）最後讓學生比較“樂滋滋”和“樂悠悠”，再帶着感悟讀出種田人垂涎欲滴，彷彿口水都流出來了的情態，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥倖心理。
三、重點感悟“怎樣守”，體驗“一無所獲”的可悲：
1、讀議結合，品味感悟：
引導學生默讀第三自然段，思考他是怎樣守的？（如：從“整天”一詞分析，這個人從早到晚什麼事兒也不幹，他在“專心致志”地守，“一天一天過去了”說明他在日復一日地守，“野兔沒再來，莊稼全完了”說明他在執迷不悟地守。）學生說出什麼？就引導他們用自己個性化的閱讀來讀出自己的體會。再通過解析“男”和“獲”，“田力男田力男，田間出力好兒男”，可這個男子既不想下田出力，也不願帶犬打獵，什麼也不幹，這樣守下去的結果只能是――“一無所獲”（板書“獲”，邊講解邊擦去“獲”的部件，引導學生順勢說出“一無所獲”，師就勢板書。）
2、創造性朗讀，提升情感：
在學生初步感受到“一無所獲”的結局後，引導學生先以兒女、朋友、過路人的身份對第三自然段進行改換人稱閱讀，（如：從此爹爹（叔父）丟下了鋤頭……我們的田裏……”、“從此我的這個朋友丟下了鋤頭……他的田裏……”“從此這個種田人丟下了鋤頭……他的田裏……”）如此充滿創造性和個性化的練讀，再加上老師入情入境的範讀，使學生的心靈一次次經歷情感的衝擊。
3、角色體驗，自悟寓意：
此時此刻，學生的身心已經全然與文本融爲一體。再引導學生圍繞這一“守”字各抒己見說出自己想對種田人說的話。有了深厚的情感蓄勢，學生的情感之門便如決堤之江，一瀉千里。他們或聲淚俱下、或苦口婆心、或據理規勸，或大加貶斥……從而成功地完成了課後“泡泡語”中“我想對種田人說”這一語言訓練要求，本則寓言的寓意也在角色表演不說自明瞭。
第四大板塊、鏈接生活，昇華主題：
如果說剛纔的各環節朗讀品味是對文本進行深入細緻的解讀，個性化、創造性閱讀是對文本進行合情合理的建構，那麼，接下來就應該讓學生超越文本走向生活，聯繫身邊此類事例加深感悟。在這一環節中，師引導學生結合板書，再用上“只有……才能……”說出自己的啓示，談談該怎樣做事，再順勢引導學生思考該如何做人，並對學生的精要之語進行板書。從而使學生的思維不僅僅停留於對寓意的表層理解，而是對生活、對他人、對自己的做事爲人產生深入思考，使寓言的主題理解得以昇華。
最後以教師簡潔有力的小結收束全課：不去幻想不勞而獲，要認認真真做事，踏踏實實做人，這是我們學這則寓言獲得的啓示，也是我對你們最大的願望。希望大家回家後把這個故事講給家人聽，並在課餘時間讀更多的寓言明更多的道理，成爲一個充滿智慧、品德高尚的人，這是我們所有人對你們的美好祝願。下課！
總之，讓語文課充滿語文味，就是本設計的最大追求！
七、說教學手段
“天機雲錦用在我，剪裁妙處非刀尺。”好課何需穿花衣，因此本課課件運用極其簡單，只用幾張圖片啓思導學，不讓太多的課件佔用學生閱讀感悟的時間，不願花哨的演示限制學生的思維，真正做到“簡簡單單教語文，紮紮實實學語文。”
綜上所述，本設計以“讀”爲主線，抓住“守”字巧妙切入，輻射全篇，引導學生調動思維深入文本。在入情入境的朗讀感悟中，從解讀文本到建構文本再到超越文本，學生從品味語言到明確寓意再到做事爲人的思考，一聲聲叩問撥動兒童思維之弦，一層層思索敲開兒童的心靈之門，將一顆求真、向善、愛美的種子悄悄地根植於孩子幼小的心田。
二年級語文說課稿 篇4
一、說教材
《雲房子》是一篇童話故事，全文共有六個自然段，採用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色：有云時，雲朵千姿百態；有風時，雲朵散去，天空更顯潔淨豔麗。此外，天空中還有小鳥的歡快飛動。字裏行間充滿了對美好自然環境的喜愛，有利於對學生進行熱愛自然、愛護環境的教育。
課文以小鳥的活動爲線索，以小鳥的目光來觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。課文想象豐富，語言富有童趣，很受學生喜愛，有利於指導學生在朗讀、觀察、想象、美讀的過程中，感受語言的優美，獲得閱讀的樂趣和美的薰陶。
二、說目標
根據學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，我確定本節課教學目標爲：
1、學會本課10個生字，理解生字組成的詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、抓住描寫雲房子的各種形狀的句子朗讀課文，感受天空中雲朵千姿百態。
4、瞭解雨後天空的美麗景色，培養熱愛大自然的思想感情和愛觀察、愛想象的習慣。
三、重點、難點
朗讀課文，以讀感悟，抓住描寫雲房子的各種形狀的句子，感受天中空雲朵的千姿百態，這是本節課的重點，也是難點。
四、說教法學法
1、創設情境。《語文課程標準》指出：教學情境是學生主體參與的重要因素。給學生創設一個與課文相符的情境，讓學生在朗讀中發展情境，從而激發學生活躍的思維，喚醒學生真摯的情感。依據教材的特點，我把整堂課設計成學生跟隨小鳥飛上藍天，去欣賞雲房子，動手去造雲房子的過程，在藍天上遨遊，在白雲間穿梭，使文字還原爲生活的情境，讓學生在遊戲玩耍中觀察、表達、想象，讓學生在親身體驗中感悟語言、積累語言、發展語言。
2、拓寬語文學習的領域。以讀爲本，讀中感悟，以畫深悟，以說練寫，做到讀與寫的結合，語文課教學與其他學科的整合，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率。學生在歡快的音樂聲中插上翅膀飛向藍天，動手畫自己所希望的雲房子，賞一賞，用優美的語言讚一讚。音樂、畫面、語言給學生一種愉悅的感受，從而激活學生的參與積極性。
3、指導學生富有個性化的朗讀。《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，要珍視學生獨特的感受。”學生富有個性化的朗讀，表達了他對課文富有個性化的理解，尊重學生的感悟，相機點評促使學生通過讀來表達自己的感情，提高對語言文字的領悟能力。
五、說教學準備
教師：多媒體課件，實物投影片。
學生：畫紙、黑色畫筆，生字卡。
六、說教學過程
揭示課題後學習課文，分爲五部分進行。
1、渲染氣氛，漸入情境
（1）雨過天晴，天空中出現了各種各樣的雲，怎麼會有這麼多的雲呢？答案就在第一段中，請你讀一讀，想一想。（伴隨輕鬆愉快的音樂，課件出示“藍天白雲”畫面）
（2）這時誰也來湊熱鬧了？小鳥們說――（學生自由說，抓住“哇，這麼多白雲！”進行朗讀指導，允許學生根據自己的感受有不同的讀法。）
這一環節通過配樂動畫的出示，創造了與課文相通的具體可感的生動情境，讓學生在身臨其境中受到真切的感受，得到屬於自己的真實感悟。
2、誦讀課文，激情昇華
（1）生自讀第二自然段後，同桌互讀，互相說說小鳥造了哪些雲房子？互相畫畫。同桌派一名拿着畫說說小鳥造了哪些房子。
（2）出示描寫五種雲房子的詞語，學生談自己喜歡的雲房子，抓住機會用多種方法進行朗讀，注重師生之間、生生之間的評價。（允許有不同讀法）
（3）你能把這五種有趣、可愛、漂亮的雲房子背出來嗎？學生看着畫面背課文。
這一環節的設計給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀體會雲房子的美。在學生朗讀感悟的過程中，運用多元化的評價語言，讓學生體驗學習的快樂，感受成功的喜悅，同時引導學生用心聆聽同伴的朗讀，並學會讚美或提出自己的看法。
3、畫畫說說，積累遷移
（1）小鳥還會造出怎樣的雲房子呢？下面就請你們也噹噹可愛的小鳥來造造自己心目中的雲房子吧！（學生以小組爲單位拿起畫筆畫雲房子，向同組小朋友介紹雲房子，把雲房子貼上黑板。）
畫一畫，貼一貼，讓學生充分表現自己的感受和想法，培養學生髮現美、創造美和表現美的能力。
（2）想象說話。（出示：雲房子真呀！有的像＿＿＿＿，有的像＿＿＿＿，還有的像＿＿＿＿。按此句式練說自己造的雲房子。）
句式遷移幫助學生積累語言材料，規範的書面語言進入學生的口語，就會自然的同化、改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。
4、展開想象，自由朗讀
（1）這麼多雲房子，勤勞的小鳥們現在的心情怎樣？哪幾段寫小鳥開心的心情？跟夥伴交流，選擇自己喜歡的方式朗讀，讀出快樂的語氣。
（2）指名讀，分組讀，齊讀。
（3）老師發現小朋友們不僅讀得好，有的小朋友還能背呢！你行嗎？
背誦是學生將課文語言內化的一個重要環節，小小的激將法，充分利用低年級小學生爭強好勝的特點，促使學生很快記憶、背誦課文。
5、分析字形，指導寫字
（1）拿出自己準備的生字卡，組詞讀讀。
（2）與你的生字朋友說說自己的發現（識記字形的方法）。
（3）把你的發現與大家共享。
（4）自己練習寫好生字。
重視交流過程比重視學習結果更重要。分享學習成果，也能體驗成功的快樂。俗話說，一個蘋果兩人分，一人一半；一個人智慧衆人分享，會變成多個智慧。互相欣賞，這對欣賞者和被欣賞者都是一種激勵，一種快樂。
七、說板書
22、雲房子
有的像，有的像，
有，有，也有。
