一、說教材
《囑咐》是浙教版第九冊第二單元的一篇課文。這是一篇歌頌母愛的散文，回憶母親的愛是用無聲的囑咐傳遞給我的，而無聲的囑咐又是母親用眼睛傳遞的。根據教材分析，特制定如下的教學目標：
1、初步學會抓住重點詞句深入理解課文的閱讀方法。
2、學會8個生字；理解25個新詞語。能找出“仗着、凝望、覺察”的近義詞，初步分辨“吩咐、囑咐”“快樂、快慰”的詞義差別。
3、感受母親勤勞善良的美德，領悟母親的教育。
4、能有感情地朗讀課文。
說教法
這是一篇歌頌母親的散文，教學時以教材爲媒介，創設師生、生生平等的對話平臺，引導學生走進課文，在與文本和作者對話、跟同伴合作交流、和教師互動中，關注人文，知道母親無聲囑咐＂我＂的內容，體會＂母愛＂的偉大，激發學生對母親的＂愛＂。所以，我決定採用以下教學方法：
1、自主探究實踐的教學方法。教學時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啓迪，在實踐活動中提高語文素養，感悟母愛的'偉大。
2、善待質疑，提倡學生多提問。在問中學，在學中問。一個學生掌握知識並不在於他懂得多少你說的知識，主要在於他敢於提問，善於提問。
3、利用電教手段，激發學生的學習興趣。製作了課件，變抽象爲具體，激發學生主動學習的積極性，調動學生多種感官去接受知識，從而增強學習效果，是一舉多得的方法。
二、說學法：
這篇課文沒有過多的難以理解的詞語和句子，大多數學生都能讀懂，因此我設計讓學生這樣去學習：
1、整體感知，初步瞭解課文的大概內容。學生先自讀課文幾遍，自學完以後，能概括出每個自然段的內容，並加註在書上。這樣，學生就會從整體上知道這篇課文講的是什麼內容。
2、加強朗讀，在閱讀中理解課文是怎樣講述母愛的偉大的。學生抓住每個重點句子瞭解這樣意思，再進行歸納合並，培養了學生的能力。
3、利用電化教學，激發學生的學習興趣，留下的印象深刻。
三、說教學程序
本次教學過程有五個環節組成。由淺入深，循序漸進，在不知不覺中學生的情感得到薰陶，充分感悟偉大的母愛。
環節一：出示課題，簡析母愛
（1）同學們，今天老師帶來了一個詞語，你能說說它的含義嗎？板書：囑咐
（2）今天，我們學的課文課題就是《囑咐》，你能通過自己的預習來說說這是怎麼樣的囑咐？板書：的囑咐
（意圖：這個環節不僅檢查了學生對課文的初步感知，爲自己的教學做到有的放矢；還爲下面的教學環節做了鋪墊。絲絲入扣。）
環節二：你從什麼地方看出這是的囑咐？並指導朗讀。
（意圖：根據這個引題來激發學生深入地學習課文。而且充分發揮了學生學習的主動性，通過他們的預習來引入新課的學習。培養了學生獨立閱讀的能力。）
隨機交流：
（1）母親的三次目光各表示什麼意思？想象母親囑咐＂我＂的話。如：當＂我＂幫媽媽給菜苗澆水、鋤草、捉蟲時，媽媽的眼睛閃着光芒，媽媽可能在囑咐＂我＂：(1)孩子，你真乖，長大了也要勤勞，一分耕耘一分收穫；(2)孩子，記住，勞動最光榮；(3)孩子，只有勞動纔會得到幸福。
（2）母親粗壯的手臂高高舉起，爲什麼落在＂我＂身上卻一點也不疼？(目的是讓學生體會到母親對＂我＂的疼愛。比如說對“落”字的理解，爲什麼不用“敲”、“打”等，它說明了什麼？說明了母親對我的疼愛。她只是讓我懂得道理。)
（3）母親疲倦了，目光應該是暗淡的，爲什麼會有亮光？(目的是讓學生了解到母親的優秀品質。)
（4）＂母親用發燙的手輕輕托起我的下巴，嘴角露出一絲快慰的笑意＂，母親爲什麼事而快慰？（一爲自己助人爲樂而快慰；二爲兒子會關心他人而感到快慰。）
（5）母親爲什麼不用話來囑咐＂我＂，而用無聲的眼睛囑咐＂我＂？(目的是讓學生了解到母親是一位普通的農村婦女，讀書不多，不善言辭，說不出多少道理，但心地好，勤勞，偉大。）
……
（意圖：在學生的交流過程中肯定還有許多問題，需要教師有一定的教育機智，正確地指導學生學習，充分發揮學生在學習過程中的主體性。教師在教學過程中要重視與尊重學生提出的新異看法，即時給予讚揚與鼓勵，啓發學生學習的積極性、自覺性與主動性。同時，課程的基本理念是：以人爲本，促進個體的和諧發展，注重創新意識和創新精神的培養。這一環節，突破教材侷限，設計了想象說話練習，調動學生自身積累的知識，對教材進行了再一次的開發，使教學內容新鮮而情趣，同時也培養了學生的想象力和表達能力。閱讀又是一種個性化的行爲。閱讀中的情感體驗也是個性化的。教師能根據學生對課文的理解來指導朗讀，讓學生把各自的情感體驗充分表現出來。）
環節三：關注人文，體驗“母愛”。
（1）出示《遊子吟》，體會母愛的偉大。
（2）講述老師的親身經歷，有一位平凡卻偉大的母親把老師拉扯大等事蹟再次感悟學生。
環節四：表達心願，昇華“母愛”。
孝敬父母，疼愛子女，是中華民族的傳統美德。今天學習了課文之後，你想對你的爸爸媽媽說些什麼嗎？想一想，邊聽音樂邊慢慢談。
（播放歌曲《燭光裏的媽媽》，播放一段時間後再加以交流，先進行感情渲染。）
（意圖：《語文課程標準》指出：＂語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。＂還指出：＂我們要充分挖掘教學資源，大膽走出教材，積極汲取文本之外的有用信息，調動學生的情感，爲教學服務。＂）
環節五：佈置作業。
“一切盡在不言中”，回家後，同學們可以採用各種形式來表達自己的心願，
（意圖：讓學生訴說發自內心的話，這是情感碰撞後真實情感的流露，昇華了＂母愛＂，也讓學生深深地懂得母親的偉大，從而進一步激發學生對母親的＂愛＂。）
五、說板書設計
隨機抓住學生彙報過程中出現的“閃光點”進行板書，使整節課亂中有序，幫助學生更好地把握文章的重點，起到引領作用。
