作爲一位傑出的老師，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編爲大家收集的蘇教版數學五年級上冊說課稿，希望能夠幫助到大家。
蘇教版數學五年級上冊說課稿1
（一）教材所處的地位和作用
小數乘整數是蘇教版小學五年級數學第九冊第七單元的第一課是的教學內容，主要包括一個例題、試一試、練一練。本節教學內容是在學生已經學習了整數乘法的意義和計算方法、因數與積的變化規律、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中
學生也積累了一些小數乘法的初步經驗。它是在整數乘法意義基礎上的進一步擴展，同時，
它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。
所以學好它爲以後做良好鋪墊。
（二）教材重難、點的確定
根據教材內容我確定了本課的教學重點：學生自己探索獲得“小數乘法”的計算方法。因爲培養學生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現，另一方面是爲了使學生由“學會”向“會學”轉變，更有利於學生的可持續性發展。
難點：小數位數的確定。而解決難點的關鍵：應是在不斷地“產生疑問、進行探索、釋
疑、運用”這一循環過程中，自然地發現“積中小數位數與因數小數位數”的關係。
學生分析：
本班學生基礎知識掌握不是很熟練，有個別學生對錶內乘法都有問題。
學生在四年級時學習了整數乘整數的計算方法，因此，第一步，按整數算出乘積這部分應該對學生來說沒什麼難度，但對於爲什麼要在乘得的積上點上小數點感到困惑，所以，這一課一定要把這點講清楚，讓孩子們知道“爲什麼”，都能感知到最後一步一定要點小數點。
說教學目標
1、讓學生掌握小數乘整數的計算方法，能正確地進行筆算，並能對其中的算理做出合理的解釋。
2、使學生經歷自主探索小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培養簡單
的邏輯推理能力。
3、使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源於生活，生活需要數學，形
成積極的學習態度。
說教法、學法
如何突破重難點，完成上述教學目標呢？根據教材的特點，本節課採用以討論交流、自主探究爲主要方式進行教學。在教學中創設情境，以生活中的事件爲原型爲學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發現，用已有知識來求簡單小數乘整數的計算結果，並應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：①創設情境，激趣導入，②共同探究，明理獲知，③深化運用，鞏固新知，④回顧小結，質疑問難。
[設計意圖]
這一環節意在通過兩個小練習，複習小數加法的計算法則，由於小數乘以整數是在整數乘法意義的基礎上學習的，所以，教師先讓學生用原有的知識結構去探索、發現小數乘以整數的意義，與整數乘法意義完全相同，也是求幾個相同加數的和的簡便運算，幫助學生體驗乘法和加法意義的聯繫。同時這一環節的設置也拉近數學知識與學生之間的距離，讓學生體會到小數與日常生活的密切聯繫。
(三)共同探究，明理獲知
1、探索小數乘整數的計算方法
這一環節是本節課研究的重點，當難點突破。
（1）解答上面的問題，該付多少元錢？是讓學生獨立列式，讓學生在具體的情境下，
理解小數乘整數的意義和整數乘法的意義一樣。
（2）充分放手，適時點撥，尋找解決問題的策略。在計算得數時，遇到了問題：一個
因數是小數怎麼辦？引發學生的思考，他們的算法可能有這幾種：（1）根據意義計算：0.8+0.8+0.8=2.4元：（2）先化0.8元=8角，再用8×3=24角=2.4元，（3）0.8×3=2.4；（4）用豎式計算，但對位不準確交流時，可讓學生板演或者指名說，教師板書。①②種情況可以讓學生簡單說說理由，③④種可先讓學生說說做法，教師進行指導並板書正確的豎式寫法。豎式完成後，讓學生看着豎式，說說0.8×3用豎式計算的過程。然後問學生：這個豎式和以前的豎式有什麼不同？（引導學生說出因數和積中都有小數，位數相同。）
（3）關注新知，透徹理解。接着出示問題（2）冬天買3千克西瓜要多少錢？（先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。）學生按要求獨立進行計算，提示用加法算注意對位。組織交流乘法的算法，小組交流：從計算過程中發現了什麼？（通過比較結果，比較對位，初步得出因數的小數有幾位，積的小數也有幾位的規律。根據學生已有的知識建構趁熱打鐵：如果用一個三位小數乘3，積會是幾位數？如果用一個四位小數去乘呢？
[設計意圖]使學生在用多種方法解決問題的過程中初步瞭解積的小數位數和因數有關。在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。做到充分尊重學生，讓儘可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，使學生在用多種方法解決問題的過程中初步瞭解積的小數位數和因數有關。
2、完成“試一試”，歸納計算方法
（1）、先讓學生猜一猜每道題的.積是幾位數，再用計算器算一算，驗證猜想的是否正確。
（2）、組織小組討論：通過剛纔的計算，你認爲在計算小數乘整數時，可以怎樣確定積的小數位數？
（留點時間讓學生自主討論。）在學生自主討論的基礎上師生共同總結出小數乘整數計算方法。（要求學生說出主要意思。）
[設計意圖]在初步體驗的基礎上通過猜想和驗證，自主得出計算的方法，要比傳統的做
法效果好得多。
（四）、深化運用，鞏固新知
1、“練一練”第1題，先讓學生說一說每題的積是幾位小數，再讓學生獨立計算。組織交流：0.18×5的積是多少，0.90是否可以化簡，化簡的結果是多少，化簡的依據是什麼。基於全體同學交流的基礎上師小結化簡問題。
2、指導完成第2題。先讓學生根據要求填一填。
全班交流並討論：各題的積是多少？各有幾位小數？你是怎樣確定積的小數位數的？
[設計意圖]這兩題讓學生從各題的數學實際出發，通過語言交際總結方法，溝通了舊知與新知之間的內在聯繫，真正理解了小數乘整數的計算方法。
蘇教版數學五年級上冊說課稿2
一，教材分析
這是蘇教版五年級上冊《用字母表示數》的第一課時。用字母表示數，對小學生來說比較抽象，在學生的思維過程中，由具體的數和用運算符號組成的式子過渡到用字母和含有字母的式子表示數，是從個別上升到一般的抽象化過程。學生在平時的學習中大量接觸到的是有關具體的數的認識和運算，對字母表示數雖有一些生活經驗和接觸，但對字母表示數的意義並不理解。基於學生已有的學習生活經驗，我力圖讓學生經歷數學化的過程，形成數學模型，從而體驗到數學學習的樂趣。對這節課的設計我們有這樣的幾點思考：
《用字母表示數》這一課的知識對今後的學習有着極爲重要的作用。例如下學期的方程，它不但對後面的數學學習有着重要意義，而且在生活和實際中有着廣泛的應用。這一課的教學中滲透着“轉化”思想，遵循主體性原則，通過教學引導學生進行觀察、比較和分析的，概括出用字母表示數的規律。然後教學運用這個表示常見的數量關係。
按照教學大綱的要求，我定下了這一課的主要目標。
1、讓學生在現實情境中理解用字母表示數的意義，初步掌握用字母表示數的方法，會用含字母的式子表示數量。體會到用字母表示數具有簡單，明瞭，快捷等優越性。
2、讓學生在探索現實生活中的數量關係過程中，逐步建立用各種符號來表示數的意識，提高抽象思維的能力。
本節課的教學重點，難點
重點：理解用字母表示數的意義，會用含有字母的式子表示數量之間的關係。
難點：理解用字母表示數的意義。
教法與學法：
在教法上我做到三個“注重”：一是注重創設具體問題情境，提供豐富感性材料，激發學生求知慾；二是注重引導學生自主探究，學會從具體事例中逐步進行抽象概括；三是注重有機結合運用多媒體教學手段和傳統方式方法。在這一系列活動中，學生主要通過觀察，比較，思考，交流，概括，應用與反思等多種學習方法進一步瞭解了字母可以表示數，含有字母的式子既可以表示數量關係，也可以表示數量。再通過各種聯繫將其轉化爲解決問題的策略，發掘不同層次學生的不同能力，從而達到培養學生挖掘問題能力、交流能力和解決問題的能力。
根據新課標理念，充分發揮學生學習的主動性和積極性，使自己成爲學生學習的組織者、引導者和合作者。爲此本節課我設計了三個環節來組織教學。
一，引入課題。
在這個環節中讓學生體會到符號化的語言在生活中的應用，所以上課開始我就提出問題：誰知道中央電視臺的臺標怎麼表示？誰知道UFO表示什麼意思？WC，這是什麼標誌？再進一步追問：爲什麼中央電視臺、不明飛行物和洗手間都用字母表示？也就是說用字母表示有什麼好處？從而讓學生明確這些字母的表示簡便、易記，方便人們交流。
緊接着，出示撲克牌A，J，Q，K，提問在撲克牌中它表示什麼？
從而強調：字母不但可以方便簡捷地表示一些特定的名稱和標誌，還可以用來表示具體的數，揭示板書課題用字母表示數。
2，師生互動，探索新知
這個地方，我分成不同的層次來進行教學
首先，課件出示例1情境圖。
和學生一起觀察思考：擺1個這樣的三角形需要幾根小棒？擺2個呢？怎樣列式？你能接着往下說嗎？擺1000個呢？擺10000個呢？
追問：照這樣說下去，能說完嗎？請你們觀察這些算式，能不能想出一個表示方法來概括所有的情況？同桌互相討論。
接着師生共同探討式子中的一個表示什麼意思？3表示什麼意思？一個×3呢？ 強調：式子a×3不僅表示出了a個三角形用小棒的根數，還表示出了三角形的個數與小棒根數之間的關係。也就是說不管擺幾個三角形，小棒根數總是三角形個數的3倍。
師接着追問：這裏的a可以是哪些數呢？除了用字母a表示三角形的個數，還可以用哪些字母的表示三角形的個數？讓學生通過討論明確在這個關係式中字母的取值範圍。同時讓學生知道同一個數量，我們可以選擇不同的字母表示。
回顧剛纔的學習過程，讓學生說一說：剛纔的1×3，2×3……等等，這麼多的算式，只用一個a×3就表示清楚了，你有什麼感受？這裏主要是讓學生體會用字母表示數的簡潔性。
這時小結：我們不僅可以字母來表示一個變化的數，還可以用一個含有字母的式子簡潔地概括出兩個數量之間的數量關係！其實數學中還有很多地方用含有字母的式子來表示一定的數量關係。
引出例3用字母表示計算公式
首先通過問題讓學生思考例3圖形上也有一個a，與剛纔的a有什麼區別呢？從而讓學生知道同一個字母在不同的問題中表示的意思也是不一樣的。
根據例題讓學生說出正方形的周長計算公式，面積計算公式。教師板書。引導學生觀察周長計、面積計算公式，公式裏用了幾個字母？分別表示什麼？這裏能否用一個字母表示？這個環節主要是讓學生知道在同一個問題中，不同的數量一定要用不同的字母表示。
關於簡寫的部分安排學生自學，學生獨立完成練一練1，最後在利用課件強調在簡寫含有字母的乘法算式時，需要注意的規則。教師給予一定的指導比較2x和x2的區別，補充對比練習：X =3 、 5 、 2時2X和X 2的值
我把例2調到了後面，教學時，我主要是通過引導讓學生明確字母B和280-B所表示的意義，通過意義的理解讓學生明確字母B可以表示那些數。然後再出兩個B表示的數字，讓學生算出280-B的結果，通過這樣的練習，讓學生知道；只要知道了字母的具體數值，就能求出剩下的千米數，同時亦能根據字母表示的意義明確他的取值範圍。
三，綜合訓練，深化理解。
1、練一練2我把練一練的第2題以猜年齡遊戲的方式呈現先提示學生：媽媽比玲玲大2 8歲。
讓學生推算在玲玲不同年齡階段時，媽媽的歲數是多少歲？並說說是怎樣算的。例如：玲玲1歲時，媽媽是29歲，算式是：1+2 8 =2 9（歲）2+2 8 = 30（歲） 3+2 8 = 31（歲）等等，接着引導學生用一個式子概括出同學們的所有算式。根據學生回答板書：a+2 8.在這種含有字母的式子中a表示玲玲的歲數，2 8是媽媽比玲玲大的歲數，所以a+2 8表示媽媽歲數是a+2 8歲，同時還可以表示媽媽比玲玲大2 8歲這個數量關係。
緊跟着拓展一下：媽媽比玲玲大28歲，當媽媽8歲時，你能請你用含有字母的式子表示玲玲的歲數嗎？根據學生回答板書：b-2 8最後再讓學生討論A、B可以表示哪些數。這裏老師重要的是引導學生結合實際。
2、想一想：(1)3、4、X、6、(2)3+M=15,讓學生探討這裏的X、M表示什麼數？目的是讓學生明確字母既可以表示確定的數，也可以表示不確定的數。
五，課堂總結
1，這節課，我們學習了哪些知識呢？
2，你知道用字母表示數的歷史嗎？
課件出示教材第111頁“你知道嗎？”
板書設計：
字母表示數
一個個三角形 AX3根小棒
一個數 一個
字母可以表示 數量關係 一個×3 280-B
公式 S = A×一 C = A ×4
運算律 A + B = B + A ......
存在的不足
1、重點不突出。在每一個環節之後，教師應及時小結，這樣，學生的思路更清晰，課堂的重點也更突出。如：猜年齡之後應重點進行小結讓學生明白字母可以表示數，用含有字母的式子也可以表示數量關係。這樣對後面的練習學生就不會出現錯誤了。
2、難點要分散。本節課看似簡單，在實際上過之後發現，用字母表示定律、公式這一內容在本節課出現，學生掌握不牢，雖然動口、動筆寫過一遍，但在課後的驗收中只有十位同學過關，而且課上時間不很充裕，草草收場。
結合試講中存在的問題，對本課的教學設計做了相應的調整。在本班講這一課時，把用字母表示定律、公式放在了練習課中，這樣一來，課堂上的時間充裕，針對本班的中下生不時地提問、追問、反問，並及時地總結，學生對本課的難點掌握較好，並且做了大量的練習，書上的、聰明數學的題也都做完了，教學效率較高。在下一課（練習課）中，用字母表示公式就有了充裕的時間，說一說、寫一寫、記一記，課後驗收正確率大幅度提高。
通過這兩節課，我深深的體會到：如果每節課都能不斷的反思，在總結中提高，那麼我們今後的每堂課將變得更加有效。
蘇教版數學五年級上冊說課稿3
一、說教材
（一）、教材分析
“一個數除以小數”是國標蘇教版小學數學教材五年級上冊第9單元中的內容。這部分內容主要教學一個數除以小數的基本計算方法、考慮到一個數除以小數的計算難度，這部分教材安排的除法題，被除數的小數位數都多於或等於除數的小數位數、
本課時是在學生掌握了除數是整數的小數除法的計算方法的基礎上進行教學的，教材編排的例題，首先需要解決計算的策略問題，即除數是小數的除法要轉化成除數是整數的除法後才能進行計算，第二步需要解決轉化的具體操作問題，即根據商不變性質，如何把除數由小數轉化成整數。教學的重點是利用“商不變的性質”和“除數是小數的除法”轉化成“除數是整數的小數除法”，並能夠正確計算。而計算中商的小數點的位置以及除法豎式的寫法則是教學的重點。
（二）、學情分析
對於今天所學習的內容，是建立在第七單元學習過的小數除法的基礎上的，只是這節課的有關小數除法的知識更加深入，需要學生能在根據新舊知識之間的聯繫，探索出除數是小數的除法的計算方法；學生只要能觀察出新舊知識之間的區別和聯繫，以及掌握商不變這一規律的基礎上，我相信作爲高年級的學生有這個能力去探索解決問題的方法
（三）、教學目標
1、理解除數是小數的除法的算理，掌握除數是小數的除法的計算法則，能正確口算、筆算相應的試題。
2、培養學生的計算能力。使學生在探索計算方法的過程中，進一步體會“轉化”思想，培養對數學學習的積極情感
3、通過學習，使學生進一步體會數學知識之間的內在聯繫，進一步增強探索數學知識和規律的能力，感受數學知識和方法的應用價值。
教學重點和難點：
重點：掌握除數是小數的除法的計算方法。
難點：理解“被除數的小數點位置的移動要隨着除數的變化而變化”。商的小數點的位置以及除法豎式的寫法
教具學具：多媒體課件
二、說教法
教學過程是教師和學生共同參與的過程，啓發學生自主性學習，充分調動學生的積極性、主動性；有效地滲透數學思想方法，提高學生素質。根據這樣的原則和所要完成的教學目標，併爲激發學生的學習興趣，將採用如下的教學方法：
（1）觀察發現法。學生通過觀察算式發現其與新知識的不同之處，進而因出這節課所要學習的內容，即除數是小數的除法
（2）合作探究法。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啓發學生利用遷移，明確轉化原理來解決問題，理解除數是小數的除法的計算法則的算理是“商不變的性質”和“小數點位置移動引起小數大小變化的規律”，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法後就用“除數是整數的小數除法”計算法則進行計算。
（3）練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。
三、說學法
本節課注重調動學生積極思考、主動探索，儘可能地增加學生參與教學活動的時間和空間，可以進行了以下學法指導：
（1）觀察分析：讓學生要學會觀察問題，分析問題和解決問題。
（2）探究歸納：讓學生通過探究歸納出如何用轉化的策略解決問題，明確應用除數是小數的除法要轉化成除數是整數的除法以及商不變的規律是解決問題的關鍵。
（3）練習鞏固：讓學生知道數學重在運用，從而檢驗知識的應用情況，找出未掌握的內容及其差距。
四、說教學過程
鑑於本課教學內容設定的教學目標及學生的認知規律和實際情況，預設如下5部分展開學習。
（一）口算練習
[設計意圖]讓學生通過除數是整數的小數除法的練習鞏固舊知，同時爲今天所學的內容做鋪墊，讓學生在溫故的基礎上知新，爲今天所要學習的一個數除以小數提供解決的途徑，同時也爲“轉化”的方法的出現打好基礎。
（二）情境導入
[設計意圖]這一層次安排了觀察、操作、交流的教學活動，通過自己對已知信息的整理，列出算式，學生通過自己的觀察發現了這個小數除法算式的不同之處，引出了今天所要學習的內容，同時通過和原來小數除法的比較，探索如何將除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法。
（三）探索方法
[設計意圖]這一環節讓學生通過小組協作的方式，共同探索除數是小數的除法，把握“商不變的性質”和“除數是小數的除法”轉化成“除數是整數的小數除法”，並能夠正確計算，而且要注意計算中商的小數點的位置以及除法豎式的寫法。在交流中，學生把自己各自的想法表述出來，大家互相借鑑、互相補充，這樣不僅調動和激發了學習主動性，而且提高了獨立獲取知識的能力。
（四）鞏固練習。
[設計意圖]通過多種形式的練習方式，加深學生對除數是小數的除法的方法的理解
（五）課堂總結
[設計意圖]通過談收穫讓學生自己整理今天所學的知識，知道一個數除以小數的方法
五、教學效果分析
通過這節課的學習，學生體會到了自主探索解決問題方法的樂趣，學生在這節課中掌握了一個數除以小數的方法，但是還有一些同學在計算中出現一些小問題。希望在以後的學習中，查漏補缺，找出不足。
