作爲一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，是說課取得成功的前提。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的二力平衡說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、說教材
1、說教材的地位和作用
本節出自人教版八年級《物理》第八章《運動和力》中的第2節《二力平衡》。主要涉及到的內容有三個方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應用。二力平衡是物體受兩個力作用而保持的平衡狀態，是物體受力平衡問題中最簡單的一種情況，在力學中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續，又是今後進一步學習其它力學知識的基礎，所以二力平衡知識是聯繫新舊知識的一個紐帶。這部分內容和方法的學習，關係到學生以後會不會進行受力問題的分析問題。因此，學習這部分知識具有十分重要的意義。
2、說教學目標
知識與技能：
（1）知道什麼是力的平衡和二力平衡的條件。
（2）知道二力平衡時物體的運動狀態。
（3）會應用二力平衡條件去分析、解決簡單的問題。
過程與方法：
（1）通過實驗探究二力平衡條件。
（2）學會分析一個物體受幾個力及這幾個力的平衡關係。
情感態度與價值觀：
由於二力平衡條件是從實驗中總結出來的，能夠培養學生實事求是的科學態度、樹立樂於探索日常生活中物理道理的意識。
3、說教學的重難點
（1）重點：二力平衡條件是學生進行力與運動關係分析的基礎，所以二力平衡條件是重點。
（2）難點：力的平衡概念的建立是難點；由於初中學生雖然具有一定的抽象思維能力但還處於萌芽狀態，對物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運用二力平衡條件解決實際問題也是本節的難點。區別一對平衡力與一對相互作用力也是一個小的難點。
4、說教學器材
教師演示：
（1）自制二力平衡演示器
（2）有關多媒體課件
二、說學情
（1）學生已有的有關力及運動方面的知識爲本節內容的學習提供了知識基礎。
（2）學生經過一年多的物理學習已經基本掌握了探究這種方法，這爲本節課的學習提供了有利的方法保證。
（3）學生還存在着一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大於電梯靜止時受到的力；當我們推講桌而推不動的時候，學生往往會認爲這是推力小於阻力的原因等。這樣就會造成學生對一個物體在平衡狀態下，對平衡力的理解和應用產生思維障礙。
三、說教法
根據本節內容的特點，結合學生的實際情況，爲了更好地突出重點、突破難點，我主要採用以下幾種教法：
①先演示；
②安排學生“探究二力平衡條件”的實驗活動，在教師指導下，學生對實驗進行實驗設計、操作、觀察、思考；
③學生相互交流討論自己得出結論，教師再適時地進行點撥，體現出“以教師爲主導，學生爲主體”的教學原則。
四、說學八法
新課程要求學生“會學”而不僅僅是“學會”，因此要教給學生正確的學習方法。通過探究實驗，充分發揮實驗的直觀作用，以激發學生的學習興趣，這是其它任何學習手段都不能代替的。在實驗中，指導學生學會“實驗探索—思考深入—歸納總結”的實驗探究問題的方法，符合學生的認知規律。另外，爲了讓學生能夠達到學以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個隨堂練習。
五、說教學過程
複習提問：第一步：導入
爲了順利實施目標做好知識上的鋪墊，提出已學問題：牛頓第一定律的內容是什麼？能不能反過來說：保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的物體，不受力的作用？
學生明確回答後，列舉常見的'例子。
（一）創設情境引入：
（1）找一個成績相對較差的學生上臺即可，能夠激起學生的注意力和學習興趣。同時提出問題讓學生思考：這位同學站在這裏靜止不動，雖然只受兩個力的作用爲什麼會保持靜止呢？
（2）教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運動，邊問學生粉筆盒所處的狀態、受到幾個力的作用？
（上述兩個問題的設置是爲了讓學生能把當前的問題同牛頓第一定律聯繫起來：物體沒有受到外力作用保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，那麼處於這兩種狀態下的物體是不是就沒有受到力的作用呢？實際生活生產中，不受力的物體是不存在的。這時物體所受的力就是平衡力，當物體雖然受力但是保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，此時稱爲力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內容。用多媒體投影：“力的平衡”，進一步激起學生的學習興趣。）
（二）探究二力平衡條件
由於在初中階段學生學習的是最基本、最簡單的二力平衡，我們就從這開始。有的同學會從日常生活中體會到物體的其它狀態：例如，火車剛出站或將要進站的時候處於平衡狀態嗎？顯然不是！那麼處於平衡狀態的物體應該具備什麼條件呢？（設置這樣的過度語能夠爲學生探究新知留下懸念，激發其解決問題的慾望。）
1、教師首先演示一下課本中的實驗。（在這裏教師做演示，目的是能給學生一個示範；有很多的問題是看起來簡單做起來難，我們也知道學生的探究活動大多是已知結論的探究，並不是科學家們的那種未知結論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實驗。）
實驗步驟：
①硬紙板受到大小不相等、方向相反、在同一直線上的力，運動狀態如何；
②硬紙板受到大小相等、方向相同、在同一直線上的力，運動狀態如何；
③硬紙板受到大小相等、方向相反、不在同一直線上的力，運動狀態如何；
④硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，運動狀態如何；
開始第五步前，提出問題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，就一定位於平衡狀態。
⑤將兩鉤碼系在硬紙板上使兩小車受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀察硬紙板的運動狀態。
按照探究實驗的常規分幾步進行，重點放在學生實驗方案的設計上，等到學生完成後，先找幾個成績好一點的同學向全班同學展示一下（討論交流），然後我用多媒體向學生展示我的設計方案以及空的記錄表格，再由學生進行具體地實驗（教師巡迴指導，發現問題及時解決）。
針對投影上提出的觀察問題，請學習成績中等的同學來回答。同時啓發學生思考二力平衡的條件。最後歸納、總結並投影出二力平衡的條件。
⑵在整個學生的探究實驗中，教師的及時引導再加上前面演示，體現了教師的主導作用；同時，學生的設計、操作、觀察、思考和總結也充分體現了學生的主體地位；由於每個學生都積極參與到實驗中來了，也反映了面向全體的素質教育的基本要求。
（3）在得到二力平衡條件的基礎上，教師再進一步引導學生對結論進行提煉處理，使學生易記、易用。教師最後總結成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養學生的概括思維能力。
（三）二力平衡條件的應用
對所學知識作小結後，出示實例：吊着的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小爲多少？
先由燈處於靜止得到它受平衡力；然後分析燈受哪兩個力，即重力和拉力，最後根據二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。
最後再以提問的方式向學生強調一下一對平衡力與一對作用力與反作用力的區別。目的是讓學生能夠正確地應用二力平衡知識來解決實際問題。
趁熱打鐵，用多媒體向學生出示隨堂練習（能夠起到緊扣重點、越過難點的作用），進一步鞏固所學的內容、培養解決問題的能力。
六、說小結和作業
作業要儘量少而精，以切實減輕學生的課業負擔。學習指導與聯繫的基礎梳理。
七、說教學反思
本節課的重點是二力平衡的條件，爲了能使學生對這個重要的內容深刻理解，一方面要認真做好演示實驗，起到積極引導的作用；另一方面，要求學生做好探究實驗，主動地探求二力平衡條件，這是關鍵之所在！還要注意引導學生學會正確地分析物體的受力情況。
