新課標倡導教師積極利用日常生活用品進行實驗。日常用品來自我們的身邊，來自我們的生活，學生對它有親近感、熟悉感。日常用品具有簡單、直觀、經濟等特點，有利於學生去創造發揮，去做實驗，有利於培養學生的實驗技能和創新精神。
新課改下積極倡導“罈罈罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。爲了更好的開發和利用實驗資源，本人執教滬科版教材第十章第一節《科學探究：槓桿的平衡條件》，我嘗試利用日常生活用品自制教具，改進實驗，取得了非常好的教學效果，得到與會專家和老師的認可。
按照課程標準，本節的教學目標如下：知識與技能方面，要求學生認識槓桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握槓桿平衡條件，根據一定的方法對槓桿進行分類；過程與方法方面，讓學生通過參與科學探究活動，歸納得出槓桿平衡條件，鍛鍊自己觀察、動手、分析解決問題的能力，以及同學間合作學習的能力；情感、態度與價值觀方面，讓學生體驗科學探究的樂趣，掌握探究物理的方法和規律。本節教學重點是探究槓桿平衡條件，教學難點是設計探究槓桿平衡的方案。
爲了更好的完成教學目標，突破教學的重點和難點，我着手準備：
一、從日常用品中設計教具
教學過程中用到的教具有：
體驗器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天平等；
演示實驗器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；
分組實驗器材，改進的槓桿和支架、鉤碼。
二、合理改進實驗
1.實驗器材的改進
改進教具所用器材：槓桿、塑料掛環、釣魚的鉛墜、釣魚線、釣魚線上的連接器。
槓桿做了三點改進：由單面有刻度變爲雙面有刻度，一旦分組人數較多時，槓桿前後學生都可以做實驗；由固定的掛鉤變爲可移動的掛環，讓學生移動鉤碼的範圍更大；由直接掛鉤碼改爲用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼，更好的體現出力的感覺。
在槓桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個白板，白板上標有互相垂直的橫線和豎線。白板前掛有一個重垂線，當重垂線和豎線重合，說明白板是水平的。當槓桿和橫線平行時，槓桿在水平位置平衡。
此外，如果學生單獨實驗，可以在白板的上端距離槓桿不遠處放兩根小鐵釘，限制槓桿的轉動範圍。
2.數據記錄表格的改進
我在課本實驗記錄表格上，做了三點改進：
其一是實驗數據表格設計的完整性。我將表格分爲兩部分，橫欄是物理量，豎欄是實驗序號。
其二是空白實驗序號，讓學生自己填寫，從而引導學生明確本實驗要分析多組數據得結論，避免偶然性。
其三是添加了四列空白。
如果學生猜想的是F1l1 ﹦F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1 和F2l2，然後將計算結果填上，從而比較得結論。
如果學生猜想的是F1／l1 ﹦F2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1／l1和F2／l2，然後將計算結果填上，若不相等，則可以在後欄上填寫F1l1 和F2l2，然後將計算結果填上，從而比較得結論。
特別是數據記錄表格的第三點改進，爲學生分析與論證數據帶來了方便，也很有效的突破了實驗探究中的分析與論證環節。
三、精心設計實驗，尋求實驗教學的高效率
教學中緊緊圍繞 “一個載體——蹺蹺板”、“一個遊戲----翹翹板上放橘子”、“一個改進——表格多四列” 展開教學，有效突破重點和難點。
（一）創設情景，引入新課。
一個大盒子，盒內是什麼，徒手打不開，大家想辦法。在這樣的場景中，讓學生打開盒子，並展示用類似於棒的物體撬開盒蓋，引入新課。
說明：在“認識槓桿”中，創設情景“開盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學生動起來。另一方面，讓學生在撬的.一剎那，就初步建構槓桿的模型。
（二）合作探究，進行新課。
包括三大板塊：
1、體驗生活，認識槓桿：
經歷三次體驗：第一次體驗生活中常用到的槓桿，討論說出共同特徵，並給槓桿下定義。第二次體驗用棒撬動物體，自學槓桿五要素。第三次是在“認一 認”基礎上對比分析槓桿，體驗槓桿的平衡，明確槓桿在水平位置平衡，便於直接測量力臂。
說明：在“槓桿的五要素”中，讓學生體驗用棒撬動物體，加深對槓桿五要素的認識；讓學生體驗傾斜靜止和水平靜止的槓桿，體驗槓桿平衡，並比較發現槓桿在水平位置平衡，便於直接測量力臂，爲探究實驗做好充分準備。
2、科學探究，槓桿平衡：
我認爲此處可分兩大部分，一部分是認識到影響槓桿平衡的因素，一部分是實驗探究槓桿平衡條件。
在“影響槓桿平衡因素”教學中，我的教學思路是：
先讓學生認識水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動力和動力臂，阻力和阻力臂。再讓學生在體驗遊戲過程中，認識到動力、阻力、動力臂、阻力臂影響槓桿的平衡。最後提出探究的問題“槓桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂滿足怎樣的關係？”
說明：此外爲了更好突破槓桿平衡教學，我設計了“在蹺蹺板上放橘子”遊戲，其目的是：
在放橘子游戲中，學生可以學會規定動力和阻力，可以歸納出影響槓桿平衡的因素。
師生在放橘子的過程中，在改變力或力臂或力、力臂同時改變，學生可以清醒的感受到實驗的操作過程，那就是先固定某端的力和力臂，然後改變另一端的力或力臂，使槓桿重新平衡。而這種感受恰恰是設計實驗和操作實驗的困惑點。
而且，學生在放橘子的過程中，僅僅是停留在感性上，沒有理論的支持。正因如此，也給實驗的深入開展埋下伏筆。在實驗結論出來以後，再讓學生來比較橘子的重，那時候學生是站在理性的高度上分析問題。這樣的設計正符合了學生的認知規律。
在“探究槓桿平衡條件實驗”教學中，我的教學思路是：
提出問題—學生獨立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介紹實驗器材——小組設計實驗——展示實驗方案——優化實驗方案——合作探究實驗——分析與論證實驗——異組交流合作———評估實驗———應用實驗結論。
3、感受生活，槓桿分類。
從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學生明確基本的分析方法，引導學生給槓桿分類。並向學生說明分類只是研究問題的方法。
（三）歸納總結，當堂達標。
整節課的教學過程，充分利用日常用品設計教學，通過對日常用品做實驗，提高了學生學習的快樂，增強了對物理規律的理解和應用。由於用到的是身邊的器材，又是學生自己設計出的實驗，這樣也消除了物理學習中的神密感，增加了親切感。
運用日常生活用品做實驗，可以讓學生比較清楚的觀察物理現象發生、發展的全過程，從而反覆地品味其中的物理原理，也有利於學生課內課外獨立操作，培養學生獨立實驗的能力。
要想充分發揮實驗對物理教學的獨特作用，就要求在實際教學的過程中，我們不應一味的等和靠，要學會自我開發和設計實驗資源，要結合自己的教學體會去創造更好的實驗資源，讓學生每一節課都能樂在其中、樂得其所，讓學生每一個實驗都能研究的淋漓盡致。
