【說教材】：
這是一篇關於臺灣著名風景區日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐爲了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降伏了惡龍，最後又化作青山守衛在日月潭的故事。全文共有六個自然段，第三、四自然段是課文的重點段。第三自然段寫在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍；第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經艱險，終於戰勝了惡龍。但是文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的餘地。例如，第三自然段“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”他們會挺身而出地說什麼？第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的`山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。”他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎麼克服的？課文也沒有具體寫出來。
【說學情】：
學生本身就喜歡讀神話傳說，因爲它情節生動有趣，所以學生讀了第一遍就激發起進一步朗讀的積極性，大概10分鐘後，絕大多數學生能將課文讀得較爲正確、流利。除了“披荊斬棘”這個成語字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都瞭解。學生不懂什麼叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學生認識荊棘，感受被荊棘劃過以後怎樣，爲後面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以後，學生對課文內容提出了質疑，比如：惡龍那麼厲害，大尖哥和水社姐爲什麼要挺身而出呢？他們在找金斧頭和金剪刀的過程中，會吃盡怎樣的千辛萬苦啊？大尖哥和水社姐爲什麼要化作兩座青山呢？……應該說這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價值的問題，學生帶着這些問題走進課堂，一定能學有所獲。有一個學生嘆了一口氣，面露難過的神色：“唉，怎麼就化作山了呢，太可惜了。”可見他們對這樣的課文結尾是有遺憾的
【說教學目標】：
1、藉助拼音讀準生字的音，讀準多音字“降、重”在文中的音；能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規範端正。
3、用聯繫上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、爲民造福”的意思。
4、能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、爲民造福的高貴品質。
（美國心理學家馬傑在行爲主義理論基礎上提出了性目標陳述技術。他認爲陳述得好的目標有三個要素：一是說明通過教學後，學生能做什麼或能說什麼；二是規定行爲產生的條件；三是規定符合要求的作業標準。本課教學目標就是遵循這一原則陳述的。）
【說教學重、難點】：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。
2、能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、爲民造福的高貴品質。
【說教法】：
1、“讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中受到情感的薰陶“，以學生的自我探究貫穿課堂的始終。
2、利用文中空白處進行情境創設，讓學生展開想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受人物內心，豐富人物形象。
