全新的教學理念呼喚着全新的教育教學模式，“雙主教學”應運而生。同學帶有主體意識主動地去發展是雙主教學的根本，教師要尊重同學的主動性，充沛調動同學學習的積極性，激發他們的求知慾望和熱情，使同學自覺的接受教育，以教師的主導作用確保同學的主體地位的實現。
根據“雙主”的教學模式，和新課程規範提出的要求，我是這樣設計《富饒的西沙羣島》這一課的。
《富饒的西沙羣島》是一篇語言優美的課文。作者從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現了西沙羣島的美景。通過學習使同學瞭解西沙羣島是個風景優美，物產豐富的可愛的地方，同時要激發同學熱愛祖國的思想感情。
教學要求：
知識與能力：
1、使同學瞭解西沙羣島是個風景優美、物產豐富的地方，激發同學熱愛祖國大好河山的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第四自然段。
過程與方法：
1、觀看有關的海水、海底、珊瑚等有關錄象。強化同學的直觀效果，加深對課文的理解。
2、通過朗讀，感受文章的語言美。
情感態度價值觀：
通過對文章的語言文字的理解， 體會文章描寫的祖國山河的美麗景色，培養同學對祖國的熱愛。
教學重點：瞭解西沙羣島的自然風光和豐富的物產，在理解課文詞句的基礎上讀懂每個自然段，理解每個自然段的內容。
教學難點：西沙羣島一帶海水顏色鮮以和豐富的海域產品，對於遠離海域的北方小朋友來說，都缺乏着感性認識。在教學時是一個難點。
一、優秀教案理念：
語文課程規範強調，要發揮師生雙方的主動性和發明性，既要實行教學民主，做到尊重同學自主選擇學習內容、學習方式、學習夥伴的權利，又要發揮教師的主導作用，加強對教學全過程的指導，使學習成爲目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、省時高效的學習。教師要在與同學一起學習以及平等對話中因勢利導，師生在互動交流，教學相長中一起實現既定的教學目標。
（一）、讓同學成爲學習的真正主人，體現同學主體地位。
1、以讀爲突破口，讓同學自主讀書、自主感悟
語文教學的特色任務是讓同學學習語言，即語言訓練。語文是規範的語言，是同學學習的範文，同學學語言的直接感知以積累爲主，理應讓他們品嚐課文的原汁原味，不需要插入第三者太多的解說，要想獲得語言的技能，主要靠語言實踐。所以，本課主要的教學方式就是誦讀“你最喜歡的地方，讀出西沙羣島物產的美麗、可愛”。
同學充沛練讀後，根據自身的感悟，把自身喜歡的段落讀給老師同學聽，師生一起評議。同學有了充沛的自由，變得愛讀，想讀，改變了全盤授予的保守教法，使同學真正成爲學習的主人。比方，有的.同學喜歡西沙羣島海底這一段課文，尤其在看完海底的錄象後，會由衷的發出感嘆，海底的魚真多、真漂亮！對海底世界發生喜愛、讚歎之情。這時，同學再去讀書，必定能帶着情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，讀出文章的神韻感受，語感也便隨之發生了，使之內化爲自身的語言。
2、尊重同學主體地位，合作學習，解決文章的重點。
合作學習是課程規範所提倡的學習方式之一。在合作學習的過程中，培養同學的合作精神、團體意識，同時也有助於培養同學的競爭意識與競爭能力。《富饒的西沙羣島》這一課的第三至第六自然段講的是西沙羣島的豐富的物產，也是文章的重點。我在講這一局部時，設計了合作學習這個環節。在合作之前我先讓同學獨立考慮問題，“想想文中寫了西沙羣島的哪些豐富的物產，用筆畫下來，然後四個人再一起合作學習，完成手中的習題。”（出示習題）每個同學有了初步的想法後再進行探究、交流、一起解決問題。實現了同學主體的人人蔘與，個個投入，一起研討，合作解決，以和信息共享的目標，真正達到合作學習的目的。
（二）、發揮教師的主導作用，當好組織者、引導者和促進者。
1、創設情境，培養同學的語感。
“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，因此讀一定要落到實處。要想使同學通過朗讀達到有效的感悟，調動同學的情感參與至關重要。而適當的情境教學必定會引起同學的情感體驗，協助同學理解課文內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率。
小同學對直觀、形象的東西印象深刻，教師可以充沛利用現代化多媒體技術，向同學展示真實的情境，從多種感官給同學以刺激。我在教《富饒的西沙羣島》這課時，就充沛利用了多媒體教學課件。爲同學營造這種情境教學的氛圍。如在講海水、海底這兩個地方，我把從網上查找到的有關錄象向同學播放。（播放海水、海底錄像）當同學從屏幕上欣賞到了海水的五光十色，瑰麗無比，便由衷的發出了感慨“大海真美，真漂亮！”當同學看到了海底的美麗的珊瑚，懶洋洋的海蔘，威武的大龍蝦時，再一次使這些北方的小朋友從視覺、從直觀上真真切切感受到了大海的美麗，感受到了大海的神奇。以此來開拓同學的視野，激起同學求知的慾望，激發同學學習的興趣。
2、因勢利導，做好引導者。
教師在教學活動中要善於掌握時機，掌握分寸，處置好“放”與“收”、“開”與“合”、“動”與“靜”、“快”與“慢”的關係。教師要善於引導，巧於點撥，善於調控。當同學思路不疏通時，要進行疏導；同學思路偏離目標時，要善於引導，同學思路狹隘，不開闊，甚至鑽牛角尖時，要巧於開導。比方我在講《富饒的西沙羣島》這課最後一個自然段，同學可能對“島上英雄兒女爲什麼要日夜守衛着祖國的南大門”有些不理解。這時，教師可以出示中國地圖，（出示中國地圖）從地理位置上向同學講述西沙羣島的重要性，使同學明白文中語句的含義。
二、教學內容的重組加工：
1、從同學的興趣動身，打破原文的順序，自主選擇學習內容，對教材進行重組加工。
這篇課文先講西沙羣島的位置，再按海面、海底、海灘、海島的順序介紹西沙羣島的風光和物產。在教學中，我沒有依照課文的順序進行教學，而是找出同學學習這篇課文的興趣點，即“你對課文的海底、海灘、海島哪個地方感興趣，就去學哪個地方”來進行教學。把學習的主動權力完全交還給同學。引導同學在讀中去感悟、體驗和理解。
2、運用課文中的詞語、句式、段落進行遷移重組，仿造練習。
語言訓練是語文課的一項任務。學習語言、發展語言是語文教學的本體目標，語文教學的終極目標應讓位給同學語言的運用。因此教師應創設語言運用的情境，引導同學運用課文中的詞語、句式、段落，進行遷移重組，仿造練習。如我在講珊瑚時，播放各種各樣的珊瑚圖片，（播放圖片）同學會看到珊瑚有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。教師讓同學仿造書上這樣的句式，說說珊瑚像什麼，以此拓展同學的思維，培養同學的語言表達能力，讓同學真正成爲學習語言實踐者。
三、教學信息的收集與處置，把知識進行拓展，實現學科自身知識、跨學科的整合。
1、播放海底其它水產品的圖片，讓同學看過後，談談自身對海底有什麼印象。
2、課後知識拓展。課後讀讀有關海洋生物科普讀物，還可以讓同學收集有關西沙羣島的資料和圖片，選取自身感興趣的內容，與同學交流。
以上是根據我“雙主教學”的模式和新課程提出的要求，採用新的思維方式設計了這節課，目的是用這些新的方式方法激發同學的學習興趣，使同學的主體作用在興趣中得到強化，真正成爲學習的主人。
教學過程：
一、談話導入：
同學們，上節課我們初讀了課文，這節課我們繼續學習27課富饒的西沙羣島。通過上節課的學習，西沙羣島給你留下的印象是什麼？
二、朗讀全文，整體感知：
