這個學期，我帶的是小班。最近班級裏存放了兩個長l米、寬O.8米、高1.5米的大紙箱。幾個孩子被大紙箱吸引了，調皮的銳銳推了紙箱一把，看到紙箱倒地，孩子們樂不可支，他們順勢趴在地上說：“我們來鑽山洞吧。”我見狀連忙給予肯定：“用紙箱來鑽山洞真是個好辦法。但是現在能鑽嗎?”寧寧說：“把洞口的紙板剪掉就行了。”“你們要用到剪刀，有點危險，需要我幫忙嗎?”“好啊。”趴在地上的孩子立刻都站起來，看着我將一隻箱子的底部和頂部剪掉。看到紙箱露出了空洞，孩子們興奮異常。我把紙箱放倒在地上，將原來的長邊當成高度靠着玩具櫃平放。婷婷迫不及待地一頭鑽了進去，等她爬出來時，由於箱體另一側缺少支撐，紙箱一下子側臥倒地了。孩子們見狀大笑不已。我說：“有什麼辦法可以讓‘山洞’不倒?”孩子們的思維異常活躍，有的說用椅子頂住，有的說用桌子頂住，有的說請人站在箱子旁邊。爲了一一驗證這些方法是否可行，他們擺椅子、放桌子、站在箱子旁邊，忙得不亦樂乎。經試驗，這些方法果然不錯，都能固定箱子，他們滿臉喜悅。最後，他們發現只要用大的東西擋住紙箱，紙箱就不會倒。“哦，這是你們自己發現的祕密，看來很有道理。”我表揚了孩子們一番。
隨後，我指着走廊問孩子，如果把箱子移到那個地方玩鑽山洞，有沒有什麼好辦法使箱子穩定不倒塌。孩子們還是想到用東西擋，但由於場地小，這些方法被一一否定。最後我拿出一條繩子問：“如果請它來幫忙，可以怎麼用呢?”林林受了啓發說：“可以用繩子把紙箱綁在柱子上，那樣紙箱就不會倒了。”許多孩子不理解他的想法。我照着林林的主意去固定紙箱，孩子們試了試，還真行!
孩子們還牽掛着另一隻大箱子，我提醒他們想想可以用它來幹什麼。珠珠說：“我鑽山洞出汗了，好熱啊!可以在那裏洗個澡。”旁邊的孩子也附和着。我問他們怎麼洗澡，有的孩子說用紙箱做浴缸，有的孩子說用紙箱做淋浴房，最後贊成做淋浴房的佔多數。“怎麼把它做成淋浴房呢?”我問。成成說：“把中間的紙剪掉，下面做個門，再裝個水龍頭就可以了。”我按照他們的意圖裁剪好後，問：“用什麼材料做水龍頭比較合適?”孩子們環顧四周，發現有很多雪碧瓶。玉玉提議用雪碧瓶來做水龍頭，大家一致贊成。將水龍頭安裝好後，簡易的淋浴房就做好了。孩子們迫不及待地圍了上來，思思和陶陶同時鑽了進去。旁邊的孩子不同意她們一起洗，陶陶說：“我是媽媽，帶寶寶一起洗澡。”孩子們只好同意。“媽媽”帶着“寶寶”剛洗完，一羣人就爭先恐後地往裏擠，沒有擠進去的豆豆急得大喊要排隊。於是，我拿出小腳印粘在地上，說：“豆豆說得對，排隊洗澡可能會快些。”孩子們聽了馬上尋找腳印站立，開始排隊等候。這時，又出現了一個新問題，有的孩子在淋浴房裏洗了很長時間都不出來，弄得心急的孩子直跺腳，有的進去拉，有的來告狀。看着大家吵吵嚷嚷、爭論不休，我建議道：“我們的水龍頭是節能環保型的，很特殊，倒計時從1O數到l後就沒有水了，換人進去洗澡纔會重新有水流出來。”這個建議很管用，排隊等候的孩子耐心地邊數邊等，遊戲變得有序了。
在這次紙箱探索活動中，我意識到問題是探索的動力、起點，也是活動的主線。問題可以是幼兒發起，也可以是教師發起，以激發幼兒遊戲的興趣，喚起幼兒的已有經驗。教師除了提出合適的問題，還要鼓勵幼兒表達自己的想法，傾聽幼兒各種各樣的回答和解釋，從中發現教育價值，推動遊戲的發展。
此外，教師適時的介入能讓活動順利進行或得到進一步拓展。小班幼兒還沒有形成良好的交往能力，遇到矛盾還沒有能力獨立解決，這時就需要教師適時介入。比如，大家都爭搶着往淋浴房裏鑽時，如果教師用命令式的口吻讓他們一一排隊，表面上幼兒也會遵守，但他們內心的愉悅會減少很多。教師用粘貼幼兒熟悉的'小腳印的方法暗示了正確的做法，效果比較好。教師要敏感地覺察幼兒的興趣與需要，發現他們的意圖並相應調整自己的行爲。比如，有的幼兒玩不到時會尋求教師的幫助，有的爲了能讓自己有機會玩會找個“合理”的理由，有的會搬出規則來給自己爭取機會，無不體現出孩子的智慧，教師應充分理解並尊重孩子的行爲方式，多提供支持陛的遊戲環境，使他們充分體驗遊戲的快樂。
