秋天到了，孩子們到戶外總是不忘與樹葉做遊戲。一天，溪溪突然對我說： “老師，你看小樹葉多可憐呀，都沒有家了，我們把它帶回班吧，這樣它就不孤單啦。”其他小朋友也應和。我同意了。
我不會畫樹葉
孩子們把撿來的各種各樣的小樹葉都放在美工區的一個小筐裏。第一天的活動區環節，他們拿着筆興奮地在紙上塗抹，活動區結束時，孩子們多數表示明天想繼續畫樹葉。
第二天，孩子們進了美工區興奮地拿起筆，但基本都畫不出樹葉。
陽陽對我說：“老師，我畫不出來，你幫我畫吧。”旁邊的豬豬看見了，也讓我幫忙畫。幾乎所有來美工區的孩子都找我幫忙，雖然當時他們很喜歡，但之後進美工區的人越來越少，再進去的只是用手擺弄樹葉，沒人願意畫了。
我問正在擺弄樹葉的豬豬：“你不喜歡樹葉寶寶嗎?”“喜歡呀。”“那爲什麼不自己畫一畫呢?”“我不想畫!”豬豬帶着失望的表情看着我。
誰說玩樹葉就一定要畫出來?這時，我才意識到，之前自己的引導不是一種幫助，而是一種束縛，原來這就是孩子們提不起興趣的原因。
反思：作爲一名新教師，我在任何區域活動時，會嚴格按照課程目標進行，有時候只強調目標是否完成，並沒有注重過程。像在美工區就太過注重畫的技能和作品，甚至直接告訴孩子們“應該如何才能畫出樹葉”。目標的完成固然重要，但不能以這種方式來限制孩子。
給樹葉寶寶找家
活動區結束後，我問孩子們：“在美工區，怎麼和樹葉寶寶做遊戲?”琪琪馬上回答：“用筆畫出來。”豬豬說：“用五顏六色的顏料。” 晴晴說：“一畫好，就用剪子剪下來。”我鼓勵他們明天就按照自己的想法，去美工區和樹葉寶寶做遊戲。
第三天，浩然用水彩筆畫完自己的小樹葉，試着用剪刀剪下來。我問： “浩然，需要我幫助你嗎?”浩然搖搖頭說：“老師，我自己來!”他小心翼翼地將樹葉從紙上剪下來，剪完後拿着剪得不成形狀的樹葉，跑過來問我：“老師，小樹葉的家在哪呀?”
反思：孩子的話讓我一下子意識到，孩子們需要展示的平臺來增強自我表現的信心。如果是過去．我覺得小班孩子小，可能會直接幫助孩子們想出辦法，但是現在我遵從孩子們的
意願，把話語權交給孩子們。
我問：“浩然說小樹葉沒有家，小朋友想想該怎麼辦呢?”
淇淇說：“那我們給它送回大樹媽媽的家吧。”
妞妞着急地說：“不行不行，送出去就再也見不到樹葉寶寶了。”
禹旋說：“要不我們把大樹媽媽放在屋裏吧。”
“對，把大樹媽媽搬進來。”貝貝高興地說。
經過孩子們的一致同意，我們決定在美工區的牆上製作一棵大樹媽媽。在孩子們的期盼中，很快，大樹媽媽做好了。
紙杯做樹葉
第四天，我在美工區投放了印有各種樹葉形狀的拓印紙，供孩子們剪剪貼貼和塗色。孩子們把製作好的各種小樹葉粘在“大樹媽媽”的牆飾上，並在回顧的時候拉着好朋友分享自己製作的成果。
本以爲我提供的拓印材料是在支持小班孩子們遊戲，但是一天區域活動時，泉泉的一個舉動讓我徹底醒悟了。他從美工區取來一張白紙，又取來一張畫有柿子的拓印紙，一邊看着拓印紙上的柿子一邊畫。我問他：泉泉，你在做什麼?”泉泉答：我在畫柿子呢。”
反思：原來在孩子眼中，柿子是老師給他們畫好的，那不是孩子自己的．而是老師的。我們總是擔心孩子太小，表現物體的信心脆弱，擔心他們畫不出來，可如果我們不讓孩子自己去觀察，自己去發現，那他們的創造力和想象力又如何體現呢?老師應該相信孩子，把屬於他們的那份創造力還給他們，而不是讓老師的柿子去影響孩子。如果老師沒有清楚地認識到這一點，也許有一天所有孩子畫的柿子都是一樣的。
於是，我將印好的拓印紙撤掉，投放了適合小班孩子們的低結構遊戲材料：各種各樣的筆、紙、剪刀、膠棒、顏料、線、橡皮泥、紙杯等。又放置了各種真實的水果以及圖片，並與家長配合，蒐集各種美術作品以及相關主題內容的資料，還有孩子們自己撿來的樹葉。我的“放手”不但給孩子們創造了自由想象和創造的空間，同時孩子們也給了我很大的驚喜。
一天，泉泉來到美工區，取了一個紙杯放在桌子上，又取了一把剪刀，他開始用剪刀沿着杯口豎着向下剪了一下，又沿着杯口大約每隔3釐米的位置豎着剪下去，很快將杯口剪成了很多瓣，然後用小手將杯口剪開的地方壓下去，興奮地拿着它對我說：“張老師，你看我用紙杯做的樹葉寶寶。”我興奮地說：“寶貝，你做得真像!”他美美地樂了半天，又皺着小眉頭對我說：“哎呀，我的小樹葉不漂亮，我要讓它變漂亮。”於是，他撅着小屁股從美工區的地上取了綠色和黃色的顏料，用小毛筆將“葉子”的部分塗成了綠色，用黃色塗了“葉脈”。然後跑過來問：“老師，我做的小樹葉漂亮嗎?”我拍拍手說：“太漂亮啦。”於是，泉泉將它粘在了“大樹媽媽”的身上。
小手當畫筆
一天，晨晨突然跑過來說：“老師，不好了，寶寶把顏料抹手上啦。”我走過去一看，寶寶的手上沾滿了顏料，一張白紙上印着幾個小手印。我好奇地問寶寶在做什麼。寶寶低着頭說：“我在畫樹葉寶寶。”
反思：如果是過去，我可能會馬上讓孩子停止遊戲，去玩我在美工區投放的材料，但是現在我更注重孩子眼中的遊戲，就沒說什麼，只是仔細觀察着，發現寶寶用小手印的樹葉還真有些像。
我故作驚奇地問周圍的小朋友：“寶寶用小手畫的像什麼呀?”孩子們有的說：“像小手。”有的說：“像樹葉寶寶。”我馬上接道：“寶寶畫得真好，咱們和寶寶一起畫樹葉寶寶吧。”
說完，我帶着孩子們鋪好桌墊，捲起小袖子，並把顏料倒在了紙盤上，孩子們開始用小手蘸着顏料，多數用手掌在印。我啓發他們：“小手還可以變成什麼樣?”寶寶立刻說：“還可以握拳頭。”晨晨說：“還有手背。”我說：“好，我們試一試。”
孩子們用小拳頭畫得更美。晨晨驚喜地發現：“老師看，像小蝴蝶一樣。”溪溪用手指蘸着顏料在紙上印了許多點兒。妞妞笑着說：“溪溪，你這個好像毛毛蟲一樣，哈哈。”孩子們玩得高興極了。等畫幹了，我與孩子們一起把畫好的“毛毛蟲”、“蝴蝶”、“樹葉寶寶”都剪下來粘貼在“大樹媽媽”身上。孩子們高興地拍手叫着：“大樹媽媽真漂亮!”
反思：這時，我才清楚地認識到，孩子們在活動中應是積極主動的探索者。過去，我更注重孩子們在區域裏玩的結果，但是現在最看重的是孩子們在區域裏玩的過程。當完全可以按照自己的想法去玩，孩子們可以富有想象力地去創造，好的'結果會自然出現。
我會畫柿子樹
經過一段時間的遊戲，班上的孩子們已經開始能夠用簡單的形狀和線條來進行表現。於是，我在美工區設置了繪畫牆——美麗的大樹。孩子們很喜歡，常常會去塗鴉，於是我順應孩子們的興趣，放置了各種大樹的照片，並在材料上做調整，除了放置各種大小不同的刷子和毛筆，還用報紙做了幾個畫棒球。
早飯後，晴晴選擇了美工區的繪畫牆，她先從顏料盒裏取了一把綠色的刷子，畫了一條直線，再在直線周圍大面積塗色，並且反覆塗，越塗越快，把紙都弄破了。我問晴晴：“你畫的是什麼?”“大樹。”“大樹長什麼樣子?”她擡頭指着背景牆上各種大樹的圖片說：“大樹有很多很多葉子，還有樹枝。”我說：“好，你接着畫吧。”於是，晴晴拿起一把棕色的刷子說：“我給大樹畫根樹枝吧。”說完，又畫起一條條直線，最後拿起橘色的畫棒球在樹枝周圍點了點，說：“老師，我畫的柿子樹。”
反思：雖然孩子們從現在的活動中獲得了滿足，但我仍需要不斷觀察，豐富孩子們的關鍵經驗。作爲老師，我的指導不是告訴孩子們“應該如何”，而是啓發孩子們思考“我想怎麼做”。老師的作用更多在於用開放性的提問引導，而不是用所謂的“指導”限制孩子們的思想，因爲自主遊戲要比“按部就班”的教讓孩子們覺得有趣得多，也得到的更多!
作爲新教師，我需要學習的地方還很多。活動沒有結束，我會繼續觀察孩子們的表現，鼓勵孩子們真正成爲活動中的小主人。
