羣文閱讀是羣文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。下面是小編爲大家整理的羣文閱讀教學隨筆，歡迎閱讀。
羣文閱讀教學隨筆一
3月26日上午，我有幸參加了xx市名師名校長大講堂第51期活動，觀摩學習天成小學蔣xx校長執教的示範課《草莓新聞羣文教學》，並聆聽了蔣老師做的《羣文閱讀打造語文卓越課堂》主題報告，短短几個小時受益良多。
這節課老師打破常規地選擇了幾則有關草莓的新聞進行羣文閱讀教學，採用板塊式的精簡教學模式，整體上突出學生的主體性，圍繞“草莓”這個生活話題，巧妙地連接學生與文本之間的聯繫。通過橫向對比4則短新聞，帶領學生學習閱讀策略方法，指導學生用批判性的眼光閱讀文本。整堂課大氣開放又不失幽默機智，學生樂學好學，在討論、辨析、運用中體會閱讀的樂趣，一些不良的閱讀習慣得到規範。不光是學生，我對“新聞”也有了更進一步的認識，也深深爲蔣老師自身的涵養與機智折服。
從教幾年，陸續聽了一些羣文閱讀課，總感覺羣文閱讀課高規格難操作，老師自身涵養要足，也深感自己如同“井底之蛙”般的狹隘與無知。每每聽到“一線語文教師”這個詞，總覺得自己身上的'擔子不輕。正如蔣老師所說，與其他學科的老師相比，語文老師最接近教育本身。通過今天的學習，我更加體會到自己的不足以及在引導學生閱讀上下的功夫不夠。實行羣文閱讀，我們老師本身首先就應該是一個“讀書人”，把閱讀當作自己的一種信仰。不管是利用教材還是課外文本，首先老師自己就得活得像個文藝青年，對文本要有自己的感受力，再來談提高孩子的閱讀質量。對於學生而言，單純像平日裏那樣強調每天看書也是不對的。教師應該有意識有目的地讓孩子儘可能去看一些“好書”，提升閱讀速度，規範閱讀習慣，學習閱讀方法，最重要的是學會積極地思考。即使是平日裏的教材課文，也不僅要有知識的的梳導，更應該充分利用起來教孩子羣文閱讀。
我們今天談閱讀，首先自己就得以身作則。在閱讀這條路上，與學生一道形成一個師生合作的閱讀共同體。
羣文閱讀教學隨筆二
今天來自四川延秀學校的老師來我校進行校際交流，何豔老師帶來了一種嶄新的教學方式——羣文閱讀。因爲之前沒有聽說過這種教學方式，所以在聽課之前就做了一點小功課，在網上簡單地瞭解羣文閱讀。
所謂羣文閱讀，簡而言之就是同一個議題，多個文本，探索性教學。何老師選擇了三篇關於“規則”的文章，抓住三篇文章的主題，取其精華，在較短的時間單位內，概括出中心議題——規則在心中。體現了羣文閱讀的一個重要的要求——學會放棄。何老師的課堂給我的另一個體會就是，不同閱讀方法的重要性。上課伊始，何老師給孩子們的第一個任務就是瀏覽課文，概括出這篇文章的主要內容。而瀏覽這種閱讀模式就給整堂課的教學打下了結實的基礎，爲下面的交流做了鋪墊。當老師講解到你未仔細閱讀的文章，有了前面的瀏覽做基礎，你也不至於不知所措。在整個講解交流的過程中，對孩子們的跳讀提出了一定的要求。因爲在講解的過程中，何老師儘量讓每個孩子都參與進來。所以需要孩子們跳讀文章，更快更準確地找到問題的答案。不同的教學方法與教學過程需要不同的閱讀方法，羣文閱讀就體現出了掌握不同閱讀方法的重要性。
羣文閱讀教學模式是一種很新穎的教學方式，改變了傳統的教師參與過多的閱讀方式，可以讓學生自己在閱讀中學習閱讀。我們可以借鑑於以後的課後閱讀教學中，以增加孩子們的閱讀量，提高孩子們的閱讀能力。
