周至四中 張榮利
衆所周知，高三這一學年裏，英語教師既要完成高中英語第三冊的教學，又要帶領學生進行會考、高考的複習備考，再加上我們農村地區的學生英語基礎差，要讓學生在一年內成績有較大的提高，可謂任務緊、壓力大。那麼，如何更加有效的進行教學呢？
分析歷年考題後，我們會發現，高考、會考在重視英語基礎知識的同時，都突出以測試語言運用能力爲主的原則，形成了以篇章閱讀爲主的試題佈局。說到底，高三複習最終目的是提高英語語言運用的能力。因此我的做法是這樣的：
一、新課教學與單元複習同步進行.--------以新帶舊,複習總結
邊進行高三的課文教學，邊對高中的內容如語音、詞彙、語法和慣用法等語言知識進行查缺補漏和系統化訓練。每單元除精選課本上的詞彙、語法、填空或閱讀理解習題進行即時訓練外，還結合高考第一輪複習資料《創新設計》上高三部分套題對學生進行反饋訓練。這些套題爲每2單元一套，包括短語翻譯15個，單詞拼寫10個，句形轉換5個，單項選擇15題（基本包括本單元主要語言點）、完型填空1篇。同時適當穿插語法專項、句型翻譯、閱讀理解和完型填空強化習題，印發一些範文讓學生背。並告訴學生：詞彙、短語的學習不能脫離語篇。要求同學通過誦讀課文、範文，試着造句加深對詞語與重點句型的印象。
二、加強詞彙教學,積累語言信息．---------穩固根基,加強交際應用
在平時教學中對所學英語知識進行歸納總結，將零散的、孤單的知識有機地結合起來，使已學知識網絡化，形成一個完整的知識體系，從而摸索出、總結出帶規律性的東西，提高複習效率。比如：
（1）“點”： 歸納常用、常考重點詞彙的基本用法、語法特點、適用條件以及相關知識點，特別是一些使用頻率教高的動詞，如 need, consider, suggest, expect, prefer 等。例如 suggest, 可表示“建議”，也表示“暗示”“表明” 等意義；還有suggest doing的結構, 以及做賓語從句時要用虛擬句型suggest that sb.（should）do 的結構，而作“暗示”、“表明”時則要用陳述語氣；據此還可以聯想到所帶賓語從句中用虛擬語氣的相關動詞insist, demand, order, advice等。
（2） “線”：對有共同用法特點的詞彙進行歸納、串聯，形成知識鏈。如，既可作實義動詞又可作系動詞的詞有：sound，smell，taste，get，become，turn，grow，come，fall，go，remain，look，appear，seem等。又如常用動名詞（不能用不定式）作賓語的動詞有：mind, enjoy, finish, imagine, suggest, avoid, practise, delay, appreciate, risk，等。
(3） “面”：由點及線，由線及面，培養髮散思維和知識遷移的能力。對搭配能力強的詞彙在複習時讓學生先進行歸納複習。如複習Put用法時，馬上想到Put away,put aside,put order,put on,put up with,put through等 。再區別記憶。
(4) “分”： 英語近義、同義詞的學習和歸納可以擴大知識面，增強語言的使用能力。如在復besides 用法時，可以聯繫except, but, except for, except that, but for, apart from, other than 等詞彙的詞義區別和用法。再如: dress, be in ..., put on, have on, wear等詞彙都可以表示“穿戴”，但他們的意義和用法的區別在哪？
（5）“合”：正確處理語法教學和閱讀教學的關係：
要擺脫語法束縛，就得學好語法，逐步養成用英語思維的習慣。現行教材強調交際和運用，可是交際並不排斥語法，我們不能孤立地談交際、閱讀，更不能片面地教語法。這是兩個極端。語言的基本功能就是交際，就是用來交流思想和看法的，很難想象一個滿口病句錯句的人能把他自己的思想準確無誤地表達出來。形式是爲內容服務的，適當的語言形式(即語法)應在運用中、在篇章閱讀中讓學生不斷體會，進行自我總結，再由老師簡要歸納，最後爲學生所掌握。
三、檢測：
實施單元訓練和月考制度。單元訓練每單元學完進行一次，重點是對閱讀理解、完形填空和寫作的考查，測試時量不超過45分鐘，題量爲一張8開試卷紙（雙面）。
四、專項突破
單項選擇
1、這種題型知識面考查範圍較寬,要通過上下文中的暗示,附加信息掌握語境,正確推測對話雙方的關係,選擇符合西方文化習俗的正確答語;
2、在題中加入插入語成分、或故意打破句子的結構和平衡、或故意前置增加迷惑性;
3、句子結構題:考查強調句型、倒裝句型、省略句型;
4、習語搭配型:提高區別相近習語混淆的能力;
5、邏輯題型:考查上下文的邏輯關係,選擇恰當的連詞;
6、將基礎的語法、時態融入特設的愈境中,這時附加信息對答案有直接的影響;
完型填空
完形填空實際上是從詞彙、語法、篇章、語境和用英語思維等方面對學生進行綜合考查。所以，應從以下三個方面入手訓練學生做完形填空的思維能力和解題技巧：
１．充分利用首句信息，掌握文章大意；
２．利用同位結構、破折號、上下文對詞彙、詞組進行推測;
3．掌握全文基本時態;
4、利用語篇標誌解題;
語篇標誌即:表明語篇內在聯繫的詞語。如表示結構層次的firstly ,secondly ,finally等;表示邏輯關係的thus, therefore, so ;表示改變話題的by the way ,on the contrary,;表示遞進的besides, what’s more ,further等;表示時間的before, after, so far, meanwhile ,later等;
5．利用語法知識分析句子結構；
6．利用詞性和詞語辨析法來解題；
7．利用文化背景和生活常識解題。
高考完形填空所選文章都堪稱精品，其邏輯必是上下貫通，其脈絡也必是井然有序，令人信服。因此，做完完形填空以後，應從文章的內在邏輯入手，看所選答案是否經得起推敲，是否能自然融入整個語篇，如果有遊離於文章主旨之外或與整篇文章的邏輯相矛盾的答案，就需要重新理解、修正。
閱讀理解
閱讀能力一直是高考英語測試的主題，完型填空題也是以閱讀能力爲基礎的。因此，在平時的教學中，我們儘量採用整體教學法，注意培養學生的下列能力：
１．理解文章主旨大義的能力；
２．獲取課文中重點細節的能力；
３．根據上下文、詞綴推測生詞詞義的能力；
４．根據文章的內容和提供的線索做出簡單判斷和推理的能力；
５．理解文章基本結構和邏輯關係的能力；
６．理解作者基本意圖和基本態度的能力；
７．分清文章中的事實和觀點的能力；
８．理解指代關係的能力；
９．理解圖表信息的能力；
10．預測下文的能力。
在進行專項複習中，讓學生限時閱讀，培養他們快速閱讀的技巧。對於學生無法讀懂的文章，採用泛讀和精讀相結合的辦法，通過對語義的解析，使同學理解語篇。閱讀訓練的重點是主旨大意和推理能力的培養。同時，課外給學生一定的閱讀量，使他們熟悉各種體裁的文章，提高閱讀能力。同時注意文章的時效性，題材的多樣化。特別關注人與人、人與自然的和諧，健康與飲食，環保與節能內容的文章。
短文改錯
1、檢查是否“三一致，”即：主謂一致，指代一致，時態一致；
2、平行結構的一致：由and,but 連接或是比較狀語結構是否前後一致；是否該省略“to”;是否是並列謂語；
3、用詞的準確性，是否夾雜了文化差異；
4、並列與轉折：根據上下文，選擇恰當的連詞；
5、邏輯推理與語意呼應：上下文的語意是否一致；
6、介詞、動詞是否搭配一致；
7、冠詞是否恰當，是不是零冠詞；
8、形容詞是否正確，是原級、比較級還是最高級；
9、名詞的數與格；
10、注意隔行句（每行只有一個錯）；
書面表達
寫作的過程與達標是一個漸進的過程。在高中的整個課文教學中，要求學生背誦每篇課文中的典型句式和表達好的句式。在高三的作文講解中，也要重視對學生組句成文、文法知識、各種文體的行文方法的指導和對學生進行範文引導和習文點評。同時通過漢譯英、詞語造句的練習來強化學生對句法和文章結構的理解與認識。這樣，學生在訓練過程中逐步積累題型訓練經驗、獲得答題技巧，提高語言交際運用能力。以下是注意事項：
1. 加強遣詞造句的訓練。把握五種基本句型結構，避免中式英語，力使句子語言生動、精練；
2. 練習篇章寫作。循序漸進，仿寫、改寫、縮寫、擴寫，正確使用過渡詞語；
3. 規範使用大小寫和標點符號，避免非文字信息的丟分；
4. 注意人稱、時態的一致和文章格式；
5. 學會審題，思路清晰，擬好提綱，避免要點錯漏；
6. 字數適中，書寫規範，卷面整潔。
五、考前訓練
專項訓練結束後，再進行NMET的適應性訓練。訓練學生審查試卷和填塗答題卡的習慣，養成良好的適應考試的能力，使學生在考試中能夠發揮正常水平。時間分配上，建議單項選擇用12分鐘，完型填空用18分鐘，閱讀理解用40到45分鐘，單詞拼寫和改錯題用10分鐘，寫作（包括閱讀填空）用25到30分鐘，填塗答題卡用5分鐘（建議每做完一個大題填塗一次，避免出錯和沒時間填塗）。
總之，高三的教學重點就在於通過第一輪對基礎知識的系統複習、歸納、整理、深化，第二輪的專項訓練和第三輪的模擬訓練，完成由知識嚮應用能力的成功轉化，使學生具備參加高考的能力和取勝的信心。
