課程改革要求教師要成爲一名研究者，成爲一名研究型的教師。
首先，教師在重新確立在教學當中的角色時，遭遇作爲教學組織者在諸多領域的知識、方法和實踐經驗儲備明顯不足。教師角色的確立，直接決定着教師在教學過程中的行爲，影響着課程實施的走向和課程目標的實現程度。在傳統的教學當中，教師的角色是大綱、教材的解說者、知識的傳授者、灌輸者，應對各種考試的組織者，教師可以憑藉自己已有的知識和經驗較好地完成教學任務。但新的課程改革在要求教師成爲學生學習的組織者、引導者和合作者，成爲一名研究者，成爲一名研究型的教師。對於相當數量的教師來講，完成這樣的角色轉變，從根本上改革自己多年來形成的教學方式是一件十分複雜十分痛苦的事情，壓力是很大的。這不僅是因爲在應試教育下教師已經形成了應對各種考試的有效的教學方式，也還因爲新課程對學生學習的內容和方法都提出了較以往不同的要求。新課程要求學生積極主動學習、新增了研究性學習的課程，作爲教學組織者在諸多領域的知識、方法和實踐經驗儲備明顯不足。面對新課程提出的新要求，教師只有一種正確選擇，那就是積極應對，在教改實踐中不斷學習，使自己成爲一名有知識、會研究、善創新的`教師。
事實上，新的課程改革在對教師傳統角色、傳統教學方式形成前所未有的衝擊的同時，也爲教師成爲研究型教師提供了廣闊的發展空間，只要教師在教學中，把成爲一名合格的教學工作的組織者、研究者、領路人，成爲一名研究型的教師作爲一種理念，作爲一個追求的目標，在課程改革中是可以大有作爲的。
要成爲一名研究型的教師，就必須做一個終身學習者，不斷地進行知識的充電，不斷地提高自己的學養水平，教育論文《努力做研究型的教師》。
當今時代，新知識層出不窮，知識更新週期不斷縮短，每個人都要加強學習、終身學習。新課程的實施，更對教師的學習提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學習先進的教育教學理論，確立符合素質教育要求的教學觀和人才觀；學習教育心理的有關知識，準確把握當代兒童的身心發展規律，把握來自不同家庭的學生的個性差異，從而做到因材施教；還要注意學習有關研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應組織學生進行研究性學習的需要。教師從根本上確立終身學習的意識，做一個終身學習者，不僅是爲了民族的復興與進步和每一個學生的發展，也是教師專業化、自主成長和提升自己人生質量的重要前提。
要成爲一名研究型的教師，掌握和運用教學研究的基本方法是十分必要的。教學研究的方法是很多的，諸如：課堂觀察、問卷編制、案例研究、行動研究、校本研究等。同時，隨着新課程的實施，學生學習內容的豐富和學習方式的改變，教師還應熟識和了解其它領域的研究方法，如組織學生進行課題研究的基本方法和本領等。從理論專著中學習這些方法是必要的，但學習的目的全在於應用，應用之妙在於創新，教師只有在實施新課程的過程中，不斷以理論指導教學實踐，不斷在教學實踐中總結經驗，進行教學創新，才能不斷地提升自己的教學水平和研究水平。成爲一名名副其實的研究型的教師。
