無論是在學習還是在工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編爲大家收集的高中地理論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中地理論文 篇1
在以往的高中地理教學中，老師注重的是基礎知識的講解，忽視了教材中所隱含的心理健康知識，這樣就使得高中生只是單純地學習地理知識，無法通過此學科知識的學習提高自己的心理素質，強化自己的心理承受能力。面對這樣的情況，地理老師應該對教學進行重新認識，深入挖掘教材中潛藏的心理健康知識，將心理健康教育和地理教學相結合，以此來實現精英人才的培養目標。
一、樹立心理健康教育理念
高中地理老師想要在地理教學中更好地滲透心理健康教育，那麼首先老師就要樹立心理健康教育理念。老師是教學活動的執行者，老師的思想觀念對其教學行爲有着至關重要的影響，當老師具備了心理健康教育觀念之後，老師在地理教學過程中就會注重滲透心理健康教育知識，反之，老師則會忽略心理健康教育的滲透。因此，老師要從自身入手，樹立心理健康理念。其次，老師要對學生的心理健康教育理念進行培養。
學生是學習的主體，當學生具有了心理健康教育理念之後，就能夠積極地配合老師，在學習地理知識的時候對其中的心理健康知識進行挖掘，這樣學生不僅可以提高自己的地理學習成績，同時還能夠提高自己的心理承受力，這對學生以後的成長有着積極的意義。
比如說，當老師在課堂上爲學生講解《地球上的水》這一課內容的時候，老師就應該從兩個方面進行知識講解，一方面是講解地理知識，對地球上的水資源組成進行講解，讓學生知道地表水、地下水的區別，之後老師可以通過“水善利萬物而不爭”這一思想的引入來滲透心理健康教育，老師應該讓學生知道水的重要性，然後滲透節約用水的觀念，以此來促使學生能夠在學習地理知識的過程中養成良好的生活習慣。
二、以教材爲基礎挖掘心理教育知識
老師想要在地理教學中滲透心理健康教育，那麼就應該在教學過程中對地理教材進行深入挖掘，以教材爲基礎開展心理健康教育。若是老師脫離教材，引用課外資料來爲學生講解心理健康教育，這樣就出現了本末倒置的情況，老師必須在滲透心理健康教育過程中懂得教學的主要內容是傳授學生地理知識，附帶的滲透心理健康教育。因此，老師在開展地理教學過程中，應該深入挖掘教材中隱藏的心理教育知識。
比如說，當老師想要爲學生講解《旅遊開發中的環境保護》這一課內容的時候，老師首先要從地理知識入手，爲學生講解在旅遊開發中爲什麼要保護環境，如何保護環境，當老師講解完地理知識，老師就應該對教材進行深入挖掘，爲學生講解一下當前我國旅遊業的發展現狀，旅遊中出現的環境問題等，然後通過這些知識的講解讓學生樹立環境保護意識，促使學生能夠認識到旅遊過程中對環境進行保護的'重要性，這樣學生在以後旅遊過程中就會自覺地不亂扔垃圾，不在景觀建築上亂寫亂畫，進行文明旅遊。
三、結合課外實踐滲透心理健康教育
在開展地理教學過程中，因爲地理知識較爲抽象，所以老師在進行知識講解過程中會採用實踐活動的方式。這樣的方式能夠促使學生通過親身感受來習得知識，在高中地理教學中，課外實踐是比較常見的，其作用也是不容忽視的。面對這樣的情況，老師在開展課外實踐活動過程中，可以滲透心理健康教育，通過理性的認識來影響學生感性的認識，從而促使學生在學習地理知識過程中心理也能夠健康發展。結合課外實踐滲透心理健康教育，可以從兩個方面入手。
一方面是以教材中的活動探究課題爲基礎，老師讓學生對課題進行自主探究，然後在探究過程中滲透心理健康教育；另一方面是老師將學生帶入到自然環境中，讓學生能夠通過切身的感受來了解自然，清楚自然和人類社會和諧相處的意義，以及如何和諧相處。同時通過野外實踐活動的開展，還能夠陶冶學生的情操，心理健康教育也能夠起到更好的作用。
比如說，當老師想要爲學生講解《環境污染與防治》這一課內容的時候，老師就可以組織學生進行探究活動，讓學生對城市垃圾清理情況進行調查。當學生在調查過程中發現垃圾對環境的危害之後，學生就能夠認識到自己不應該亂扔垃圾，就會在日常生活中從自身做起，對環境進行保護。同時，老師還可以組織學生進行垃圾清理活動，讓學生通過親身實踐來知曉任何一件工作都有其難處，想要做好就必須克服重重困難，以此來培養學生艱苦奮鬥的精神。
高中地理論文 篇2
【摘要】
地圖是地理信息濃縮、直觀的表現形式，讀圖是地理學習一項基本、重要的能力。讀圖能力的培養，對地理學習可以達到事半功倍的效果，對考試的成功起着至關重要的作用，也對提高學生的地理素養髮揮持久的作用。本文嘗試從地圖的特徵、高中生讀圖能力現狀分析、讀圖基本能力的訓練、良好讀圖習慣的培養、考試中的讀圖技巧等多方面闡述在高中地理教學中如何培養學生的讀圖能力。
【關鍵詞】
高中地理教學；學生；讀圖能力；培養
《周禮·地官·土訓》：“掌道地圖，以詔地事。”地圖，是根據一定的數學法則，將地表圖形在二維或者三維介質上的精練描繪，是地理信息濃縮而直觀的表達形式。地圖，可以將零散的地理信息系統、直觀地歸納在一個整體之中，可以清晰地呈現出相關信息的規律性、聯繫性和總體特徵，並容易被學生接受。學生讀圖能力的強弱，直接關係地理學習的成敗。所以在高中地理教學中，對學生進行讀圖能力的培養至關重要。
一、地圖的特徵
根據不同的分類，地圖可以分爲：世界地圖、國家地圖；自然區域圖、經濟區域圖；平面地圖、立體地圖、數字地圖等等。不論是怎樣的地圖，都有一定的數學法則，經過高度概括，利用一系列的符號系統表現大量的地理信息。因爲地圖的直觀性，可以培養學生的形象思維能力，比如注意力和觀察力；因爲地圖的概括性，可以培養學生的抽象思維能力，比如判斷力、思考力、記憶力。在培養學生讀圖能力的過程中，也要注意形象思維培養與抽象思維培養相結合、圖文相結合，也可以讓學生了解一些地理地圖的製圖過程，從而讓學生對地圖的學習從簡單的識記，上升到領會、運用。
二、高中生讀圖能力現狀分析
一是畏難心理嚴重。高中地理學習更加深入，涉及到的內容更加豐富，學生看到圖例繁多、內容較陌生的地圖，或者新圖、變圖時，感覺到需識記的概念、符號太多，就覺得太難，耐不住性子仔細觀察、尋找規律、理清頭緒，陷入惡性循環之中。
二是個人性格的影響。男生一般比女生更容易找到信心，建立興趣，愛好旅遊、嚮往異域風情，日常生活中有過讀圖經驗的學生更加容易對讀圖產生興趣。
三是學習能力的影響。人的思維方式有區別，不同的學生有不同的特長，觀察力、思維能力的差別也直接對讀圖能力產生影響。有的學生能夠迅速在複雜的地圖中找到讀圖方法，有的則只能看懂老師教過的地圖，稍加變化就無從下手了。
四是教師教學方式的影響。每個地理老師都有不同的教學方法、人格魅力，在教學中對於相關知識的不同強調，對於地圖的利用和對於學生讀圖能力的訓練、習慣的培養，都會直接影響到學生的讀圖能力。平時注重學生讀圖能力培養的班級，學生會對讀圖產生更濃厚的興趣，遇到較複雜的圖表時，也表現出更強的自信心。
三、高中學生讀圖能力的培養
首先是掌握地圖的基本特徵，增進學生對地圖的感性認識。地理書上的圖像種類很多，主要有地理地圖、統計圖、示意圖、景觀圖。其中的地圖不同於統一圖、景觀圖等，要讓學生理解它嚴格法則、高度概括、符號表現、承載信息的特徵，從而建立起基本的地圖概念，通過對不同形式、不同難易程度的地圖的閱讀，樹立起感性認識，從而爲基本讀圖能力的培養打下基礎。
其次是加強基本名詞、典型概念、符號系統的識記和理解。地理學習中有很多的基本名詞和典型概念，雖然離現實生活很近，但是比較抽象，容易遺忘、混淆，需要學生對其進行加強識記和理解。比如氣候和天氣、高氣壓和低氣壓、地方時、北京時間、區時、時區、國際標準時間、震級和烈度等等名詞，內陸氣候、海洋氣候、水系特徵、水文特徵等基本概念，是讀圖的基礎，需要學生識記、領會。地圖中的符號系統往往承載着地理信息，對於這些符號的掌握，是讀圖的基本要求。比如等高線圖形、設色地形圖中海拔高度、地形特徵、植被分佈、人口密度等表現方式。
再次是從易到難，從典型到變化，注意學生自信心的培養。根據學習的規律，人對於知識、能力的掌握總是從易到難、循序漸進的，讀圖能力的培養也不例外。先從簡單、直觀、典型、涵括內容較少的地圖開始，讓學生掌握後，再過渡到複雜、非典型、涵括內容較多的地圖。老師教學的方法，也從詳細講解、具體指導漸漸過渡到讓學生自己總結、歸納。
最後是運用歸納，建立知識結構體系。從識記、領會到歸納，學生對於知識的掌握程度也在逐步提高。可以通過讀新圖、填圖、畫圖的方式，進行讀圖能力的鞏固；可以通過概念地圖的學習、地理知識的總結，建立起完整的知識結構體系，將所有的地理信息囊括在結構體系裏，並以此爲索引，進行全面複習、加強。
四、結語
總之，高中地理教學中培養學生的讀圖能力具有十分重要的意義。作爲地理教師，我們應充分掌握並瞭解學生的讀圖能力與水平，採取針對性的措施進行系統、專業的培訓，爲培養更多人才而不懈努力。
【參考文獻】
[1]楊春玲.淺談地理教學中讀圖能力的培養[J].新課程(教師),2010,(09).
[2]劉豔婷.地理教學中要重視讀圖能力的培養[J].新課程(教師),2010,(04).
