高校體育教師既是大學生體育教學的傳授者，也是大學生養成良好體育習慣的引路人，同時，體育教師也是社會體育指導的主力軍，是中華民族體質強健不可或缺的力量。在體育教師與學校的關係中，除勞動合同規定的內容外，雙方間還存在着隱含的、未公開說明的相互期望，而這種期望是體育教師教學態度和教學行爲的重要影響因素。引入心理契約理論研究體育教師與學校之間的交互關係，提高體育教師的工作滿意度，規範雙方的行爲。
一、心理契約內涵
最早使用心理契約這一術語的是A r g y r i s在《理解組織行爲》一書中用“心理的工作契約”來描述僱傭工人與工頭的一種關係，但未對此概念進行界定。Le v i n s on等人在一個公共事業單位的個案研究中，將心理契約描述成“未書面化的契約”，是組織和僱員之間相互期望的總和，強調雙方關係的互惠性。S c h e i n把心理契約界定爲任何時刻都存在於個體與組織之間的一系列沒有明文規定的期望，並將其劃分爲個體和組織兩個層面，並強調“心理契約有很大的力量，是行爲的決定因素”。K o t t e r認爲心理契約是存在於個體與其組織之間的一份內隱契約，它將雙方關係中一方希望付出的代價以及從另一方得到的回報具體化。學者們都認爲心理契約是一個複雜的心理結構，其內容可能包括千萬個條目，很難全部羅列出來。
目前大多數文獻將心理契約劃分爲交易和關係兩個維度。在交易維度中，心理契約關注具體的、短期的和經濟型的交互關係，它在一定時期內可以用金錢來加以衡量，如工資、獎金等;而關係維度的心理契約更多關注廣泛的、長期的、社會情感型的交互關係，包括長期的工作保障、職業發展和個人問題的支持等。國內學者朱曉妹和王重鳴研究指出知識型員工的心理契約中的組織責任由物質激勵、環境支持和發展機會三個維度構成，員工責任由規範遵循、組織認同和創業導向三個維度構成，他們認爲三維結構更符合中國背景下知識型員工的心理契約特徵。林瀾和伍曉奕研究認爲中國高校教師心理契約是一個多維構念：學校責任由生存保障、制度支持、資源支持、溝通參與、成長髮展五個維度構成;教師責任由敬業守規、關心學生、科研投入、認同支持、活動參與五個維度構成。
應用心理契約理論，可以更好地分析高校和體育教師之間的交互關係，提高高校體育教師工作滿意度，規範雙方的行爲，提高高校體育教師對高校的忠誠度。高校體育教師心理契約的破裂會影響其工作滿意度，產生失望情緒。因此，高校在進行體育教師管理中要有意識地對其心理契約加以引導。
二、高校體育教師心理契約的分析
高校體育教師大多受過系統的專業教育，具備相應的體育特長，有獨立的價值觀，自主性和獨立性是其突出的心理特徵;高校體育教師具有很強的學習能力和創新能力，對自己的職業生涯目標有着更高的定位，心理成就感和自我實現是其最大精神追求;高校體育教師忠於職業而不是學校，終身就業能力的提高是其新的職業心理期盼。這些在個人特質、心理需求、價值觀念等方面的特殊性特點決定了高校體育教師心理契約的特殊性。
首先，由於高校體育教師專業性強、自身素質高，他們能更好地瞭解心理契約形成的過程和背景。在應聘到高校時，他們通過與高校的接觸的'溝通，能更好地體會高校提供各種信息中所包含的真正含義，所以高校體育教師對初始單方心理契約的形成影響很大，大多與高校的基本契合是健康的;其次，由於高校體育教師成就期望強，他們重視來自同事的尊重，更重視自我實現的滿足。他們希望通過完成具有挑戰性和創造性的工作而得到同事和學校的認可。這種認可表現在精神上則主要側重於心理契約，所以高校體育教師容易感知心理契約的未履行;第三，由於高校體育教師不迷信懼怕權威和他們工作的高自主性，工作結果難以測評，導致心理契約違背發生時，高校想通過行政手段來控制其不良行爲的方法的有效性受到削弱，這使心理契約的違背更容易造成其不良的行爲反應;最後，由於高校體育教師具有較高的職業選擇權，即他們更多地忠誠於自己的職業，而非忠誠於高校本身。這使得高校體育教師對高校的忠誠度自然就會降低，容易把心理契約未履行看作心理契約違背。高校體育教師心理契約的這些特點對傳統的高校體育教師的管理提出了挑戰。
三、高校體育教師心理契約管理對策
與其他一般高校教師心理契約相比，高校體育教師心理契約具備自身的特徵，因此高校針對高校體育教師的管理而言，必須提出專門針對體育教師心理契約的管理對策。
(一)給予高校體育教師主人翁地位
高校體育教師在學校的地位常常是上公共課或選修課，尤其是在只有公共體育教學部的高校，學生覺得高校體育教師就是其他教師的輔助，作用不大，因此，高校體育教師在教師和學生中的地位不高。在高校評優評獎，申報課題中，高校體育教師也常常是一個被邊緣化的羣體。高校體育教師自身感覺淪爲了學校邊緣人，這種感覺不利於高校體育教師主人翁精神的發揮，不能動員高校體育教師工作的積極性，影響其工作效率。
(二)重視高校體育教師的價值的自我實現
在現實中，許多人認爲高校體育教師的教學是簡單的技術活，缺乏高深知識和科研含量的技能傳授，這中認識是對高校體育教師工作的最大打擊，是對其勞動成果的不珍惜。美國社會心理學家馬斯洛提出了需求層次理論，認爲人類的需求像階梯一樣從低到高按層次分爲：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，他告訴我們，人的最高價值是自我實現，因此，學校和學生尊重高校體育教師的勞動成果，尊重高校體育教師價值的自我實現對高校體育教師而言是重中之重的事，它將引發高校體育教師工作的潛能和動力。
(三)提高高校體育教師的教學與科研能力
許多高校體育教師由於體育課不受學生和學生重視，自我放任，不負責任。平時教學中既不認真備課、也不鑽研教材教法;既不進行科學研究，也不進行教學研究。閒時發牢騷，工作時放任自流，造成惡性循環，並在整個體育教學部形成不好影響。高校應該形成激勵高校體育教師努力自強的機制，運用各種獎勵措施，督促其進行科研和教研。
(四)保證充足的體育基礎設施
物質條件方面的保證是高校體育教師心理契約良好運行的一個重要方面，很多高校在體育教師備課設施和上課體育器材設施方面極度缺乏，造成教師備課和上課效果大打折扣、組織調度難度增加、學生聽課不認真等負面效果，也打擊了體育教師備課和上課的積極性，有些高校體育教師乾脆就應付應付。
(五)多開展體育類競賽
開展體育競賽則是高校體育教師體現自身專業素養的最佳時機，是向其他專業教師體現體育教師超強專業水平的最好機會。通過多開展體育類競賽，高校體育教師可以從中獲得自我滿足感、成就感、大學生的崇拜感。而帶領大學生參與校外的競賽，也體現高校體育教師指導學生訓練的能力，是專業水平的反映，也是高校體育教師學以致用的最佳展示，是他們獲得各種獎項的良好途徑。
(六)提高高校體育教師職業素養
高校應該開展高校體育教師職業素養教育和討論，讓高校體育教師認識到自己身的作用和價值。高校體育教師也應該通過自己的努力，讓學校師生看了解體育的作用、功能，改進學校體育工作，推動社會體育進步，促進民族體質的提高。高校教師不應該逃避現實，以身爲高校體育教師而傷心，應該培養自身的高尚的道德情懷，以心繫學生和服務社會的有責有爲的精神，努力爲學校工作，爲社會體育事業貢獻自己的力量。
