1. 高校教師心理契約概念及維度
心理契約是除了正式的書面契約外，在僱傭關係中存在的一種內隱的、非正式的、不斷變更的相互期望。它是聯結員工與組織之間的心理紐帶，影響到員工對組織的滿意度、承諾的相信度和自己的工作績效等因素，並最終影響組織目標的實現。國外學者Lee的研究結果同國內學者林麗華與連榕等人的研究結果一致表明，教師心理契約包括的三個維度是，保障型心理契約、關係型心理契約和發展型心理契約。保障型心理契約是指教師對學校給自己的保障方面的期望，主要包括: 制度期望，如學校給教師的提供正常的工作環境及制度; 經濟期望，教師對學校提供的住房，薪資及福利的期望。關係型心理契約是教師對學校給個人提供良好的人及關係，尊重個體，關懷個體的期望。發展型心理契約是指教師對學校給個體提供事業發展的空間和機會，以使自身優勢及潛能得到發揮的期望。
2. 高校教師心理契約形成階段
高校青年教師心理契約的結構與特徵符合一般教師心理契約的結構與特徵其形成大致可以分爲三個階段，第一階段是感知階段，這個階段青年教師剛進入學校組織，職業生涯也是入職階段，大多數青年教師是由學生轉變爲老師角色，或者從原單位到新單位重新定位角色。這個階段的青年教師會根據自己對所處角色的思考定位，逐漸的給自己提出要求，並對學校有所期望。第二階段是穩定階段，在這階段青年教師已熟悉自己的工作，對自己的角色基本適應，教師的心理契約也基本形成，形成了穩定的的期望。第三階段是心理契約的變化期，這一階段，青年教師步入工作已有比較長的時間，對自己的心理契約的期望是否得到滿意有所評價。隨着青年教師工作的深入和工作、生活條件的變化，青年教師心理契約也在不斷髮展變化。
3 .高校教師心理契約的影響因素高校教師心理契約的影響因素主要有以下四個方面:
(1) 教師職業的特殊性。當教師的保障期望得到滿足時，高校教師基於雙方和諧關係之上會爲學校做“份外”工作。當高校教師們心理契約遭受破壞時，高校教師們多是以發牢騷、抱怨爲主，但這也會影響教師工作的積極性，使教師完成任務的質量會降，教師的奉獻精神也會降低。
(2) 受教育程度對心理契約的影響。教師心理契約受教師的學歷影響，這種影響主要表現在發展型期望和保障型期望兩個維度上。有研究表明本科和研究生學歷的青年教師對學校的提供的發展機會期望比博士生青年教師要大。而研究生和博士對學校提供的必需的工作條件保障及薪資待遇方面的期望比本科生的期望會大些。
(3) 性別和婚姻狀況對青年教師心理契約的影響。在性別上，女性在保障型和關係型心理契約這兩個因子上顯著高於男性; 與已婚青年教師相比，未婚的青年教師在發展型期望比已婚的教師更大。青年教師的發展期望相對來說也不夠穩定，隨着個人的婚姻變化，自己對發展的期望也會變化。
(4) 高校組織的管理體制與管理策略。高校組織的管理一定要充分的民主化、公平化、平等化、學術自由化。這樣各個年齡階段的教師才能更好的發展自己的潛力，不同類型的教師都能夠積極地去爲學校服務。
4 .高校青年教師培養
依據高校青年教師的`心理契約維度，高校在培養青年教師時，首先學校要滿足教師的保障期望。保障期望是教師最基本的生存需要，包括在工作上的生存需要，在生活上的生存需要。生存需要處於需求層次理論中的低層次，是個體必不可少的需要。對青年教師心理契約而言，保障期望得不到滿足，個體違背心理契約的風險會增加。因此高校可以通過嚴格實現學校組織對教師的經濟承諾，結合學校自身條件，儘量給教師提供教師正常工作時所需要的工作條件、科研條件。其次，學校要關懷青年教師，從而滿足青年教師的歸屬需要，自尊需要，鼓勵青年教師的工作和新的思想，充分的尊重青年教師，幫助青年教師迅速的融入到學校生活中，找到歸屬感。最後，學校要儘可能多的給青年教師提供進修、發展的機會，鼓勵青年教師發展，給青年教師實現自我的機會。
高校青年教師在自我實現的時候，與同齡人相比心理上會產生優越感。這樣即便是外界大的時代背景多麼的浮躁，青年教師的也不會輕易的違背心理契約，選擇背離學校。高校培養青年教師在運用教師心理契約這一心理規律時，要考慮影響心理契約的因素。利用教師職業具有的特殊性，學習組織可以經常開展座談會，多傾聽青年教師的心聲與需求，儘可能的幫助青年教師解決一些實際的困難，儘量滿足教師的心理契約，避免工作消極等事件發生，使其更願意爲學校的發展多做奉獻。結合高校青年教師中女性偏多，已婚青年教師偏多的現狀，在培養青年教師時，不僅要考慮如何滿足青年教師的保障期望和關係期望，還要考慮如何調動女性青年教師和已婚青年教師尋求發展的積極性。學校可以開展多種競爭與獎勵來激發青年教師積極地尋求發展。在培養青年教師時，學校在各方面管理上以及獎勵中，一定要堅持公平、公正、民主的原則，這樣才能調動所有青年教師的積極性。
